Адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ "Детский сад № 19 "Солнышко"

СОДЕРЖАНИЕ
I.
Целевой раздел
Обязательная часть Программы
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики развития
детей дошкольного возраста с ТНР
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Пояснительная записка
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, характеристики
1.2.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка с ТНР, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
2.7.
Иные характеристики Программы
2.7.1.
Организация работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ
2.7.2.
Организация работы руководителя по физической культуре с обучающимися
с ОВЗ
2.7.3.
Организация работы музыкального руководителя с обучающимися с ОВЗ
2.8.
Рабочая программа воспитания
2.8.1.
Пояснительная записка.
1.1.
1.1.1.

2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5.
2.8.3.5.1
2.8.3.5.2
2.8.3.5.3
2.8.3.6.
2.8.3.7.
2.8.4.
2.8.4.1.
2.8.4.2.
2.8.4.3.
2.8.4.4.

Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Общности образовательной организации.
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
События образовательной организации.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.
Социальное партнерство.
Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.6.
Иные характеристики части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть Программы
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3.
Распорядок и режим дня
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3

3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6.
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
3.7.
Кадровые условия реализации Программы.
3.8.
Календарный план воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.1.
Учебный план
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
3.4.
Материально-техническое обеспечение части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
3.5.
Кадровые условия реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
4.1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
4.2.
Используемые Примерные программы
4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

I. Целевой раздел
Обязательная часть Программы
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№19 «Солнышко» (далее-Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, особых образовательных потребностей, связанных с ТНР,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа
обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала. Учитывает особые образовательные потребности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает создание
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
выбранная участниками образовательных отношений программа, направленная на
социально-коммуникативное развитие в разных видах деятельности и социокультурных
практиках, отобранная с учетом приоритетных направленийсовременногодошкольного
образованияи ориентирована на потребность детей и их родителей: Коломийченко Л.В.
Дорогою добра. Программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный, организационный и дополнительный разделы.

1.1.1. Цели и задачи Программы
Цели Программы в соответствии с ФГОС ДО:
1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ТНР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с тяжёлыми нарушениями речи Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Цель Программы в соответствии с ФАОП ДО: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы в соответствии с ФАОП ДО:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие принципы реализации Программы
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
развития детей дошкольного возраста с ТНР
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программыкак комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
- Национально-культурные особенности: в регионе развиты художественные
промыслы (художественная роспись - хохломская, семёновская, городецкая, полховскомайданская, рукоделие - городецкая золотная вышивка, нижегородский гипюр,
балахнинские кружева, художественная обработка металла - казаковская филигрань.
Регион имеет непосредственное отношение к развитию русской поэзии Золотого века (с.
Б.Болдино – родовое гнездо А.С.Пушкина) и мн.др.
- Климатические особенности: умеренно-континентальный климат с ярко
выраженными временами года.
- Социально-демографические особенности: ДОО находится в жилом массиве.
Основной контингент составляют служащие и рабочие.
Для разработки и реализации Программы значимо понимание особенностей развития
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
8

ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический об раз слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Нарушение речевой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической
и организационной преемственности в решении коррекционных задач:
- обеспечение коррекции недостатков различных категорий детей с ТНР;
9

- формирование целевых ориентиров и оказание помощи детям этой категории в
освоении образовательной программы дошкольного образования;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей;
- введение ребенка с ТНР в образовательную среду ДОО;
- установление преемственных устойчивых связей в коррекционной деятельности
участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ТНР.
Распределение коррекционно-образовательных занятий по развитию речи,
проводимых в течение недели, осуществляется в соответствии с ФГОС ДО, требованиями
к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в Учреждении. Все организованные
формы коррекционно-образовательной деятельности решают как коррекционноразвивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом
специфики различных видов деятельности, возрастных индивидуально-типологических
особенностей детей. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего
или воспитательно-образовательного компонента изменяются в зависимости от
выраженности недостатков развития речи.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную
направленность. Усваиваемые элементы языковой системы включаются в
непосредственное общение. Дети применяют отработанные речевые операции в
аналогичных или новых ситуациях, в различных видах деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, представленных в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы на этапе завершения освоения
Программы (ФАОП, II Целевой раздел, пункт 10.4.3.3.)
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
10

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
11

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1) диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
2) внутренняя оценка, самооценка Организации;
3) внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

1.3.

деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Реализация
Программы
предполагает
оценку
индивидуального
развития
воспитанников. Такая оценка отражается в Индивидуальной карте развития дошкольника
(заполняется воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре). Правила ведения Индивидуальной карты развития
регламентируются
Порядком осуществления индивидуального учёта результатов освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся 5-7 лет с
тяжелыми
нарушениями
речи
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Солнышко». Индивидуальная карта
развития дошкольника представлена в данном Приложении 1 данного Положения.
Реализация
Программы
предполагает
оценку
индивидуального
развития
воспитанников
учителем-логопедом
и
педагогом-психологом.
Такая
оценка
осуществляется в ходе педагогической диагностики. По результатам обследования
педагог-психолог заполняет карты психологочиского развития детей с ОВЗ. По
результатам обследования учитель-логопед заполняет карты речевого развития детей с
тяжёлыми нарушениями речи. Формы Карты психологического развития ребенка с ОВЗ и
Карты речевого развития ребенка с ТНР регламентируются Порядком осуществления
индивидуального учёта результатов освоения адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся 5-7 лет с тяжелыми нарушениями
речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 19 «Солнышко». Карта речевого развития ребенка с ТНР представлена в
Приложении 3 данного Положения, карта психологического развития ребенка с ТНР
представлена в Приложении 5 данного Положения.
Периодичность проведения педагогической диагностики ориентирована на изучение
динамики развития обучающихся с ТНР и проходит в следующие сроки:
- начальная (стартовая диагностика) – сентябрь
- итоговая (финальная) диагностика - май.
Учитель-логопед проводит диагностику воспитанников группы компенсирующей
направленности со следующей периодичностью:
- начальная (стартовая диагностика) – сентябрь;
- итоговая диагностика - май.
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО результаты развития обучающихся в ДОО не
являются показателями качества и эффективности работы детского сада. Оценка качества
образовательной деятельности проводится по условиям, созданным для реализации
Программы.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
13

дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Внутренняя оценка, самооценка Организации
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества реализации Программы отвечает требованиям ФАОП ДО:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Внутренняя оценка, самооценка ДОУ проводится по критериям, соответствующим
таким нормативным актам, как:
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении порядка проведения самообследования
образовательной организацией» от 14.06.2013 № 462 с изменениями на 14 декабря 2017
года
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении показателей деятельности образовательной
организации, подлежащей самообследованию» от 10.12.2013 № 1324 с изменениями на 15
февраля 2017 года
Основными методами и средствами внутренней оценки являются:
- образовательная статистика;
- мониторинговые исследования;
- социологические опросы;
- отчеты работников детского сада;
- посещение мероприятий, организуемых педагогами дошкольного учреждения;
- отчет о результатах самообследования ДОУ.
Внешняя оценка ДОУ проводится по критериям Независимой оценки качества
условий осуществления образовательной деятельности в соответствии с Законом РФ «Об
образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012, № 273-ФЗ, ст. 95.2.
14

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.1.Пояснительная записка
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного
процесса, дополняет образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Программа направлена на решение задач социального воспитания по разным
сферам социально-коммуникативного развития в разные возрастные периоды
дошкольного детства, на приобщение детей 3–7 лет к разным видам социальной культуры
в условиях детского сада.
Содержание программы представлено в разделах:
 «Человек среди людей»;
 «Человек в истории»;
 «Человек в культуре»;
 «Человек в своем крае».
Каждый раздел дифференцирован по блокам
Раздел программы
Блоки раздела
«Человек среди людей»
«Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
«Мужчины и женщины»
«Моя семья»
«Детский сад – мой второй дом».
«Человек в истории»
«Появление и развитие человека на Земле»
«История семьи».
«История детского сада».«Родной город (село)».
«Родная страна».«Моя Земля».
«Человек в культуре»
«Русские традиции и культура»
«Культура других народов».
«Человек в своем крае»
«Родной край».
Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
зависит от
индивидуальных, психофизических особенностей развития каждого
обучающегося с ОВЗ, его особых образовательных потребностей.
1.1.1. Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений (см. ОП ДО пункт 1.1.2. Части программы, формируемой участниками
образовательных отношений)
1.1.2. Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, характеристики (см. ОП ДО пункт
1.1.3. Части программы, формируемой участниками образовательных отношений)
1.2.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений (см. ОП ДО пункт 1.2. Части
программы, формируемой участниками образовательных отношений)
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений (см. ОП
ДО пункт 1.3. Части программы, формируемой участниками образовательных
отношений)

II. Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с
ТНР, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие», представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ТНР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы проводится с учетом психофизических,
возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с разным уровнем ОНР (1,2,3,4
уровни) специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы в старшем дошкольном возрасте – ФАОП ДО,
Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункты 32.1., 32.1.3.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
16

развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная
группа

Основная
образовательная
деятельность
и
коррекционноразвивающая работа

Воспитательная
деятельность

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
и
самостоятельная
деятельность детей

Старшая группа
(с 5 до 6 лет)

1 занятие в неделю
«Цветик-семицветик».
Под
ред.
Н.Ю.
Куражева, Н.В. Вараева,
А.С.
Тузаева,
И.А.
Козлова. СПб.: Речь: М.:
Сфера, 2010г.
Куражева
Н.
Ю.,
Бараева Н. В., Тузасва
А. С., Козлова И. Л.
«Цветик-семицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального
и
волевого развития детей
5 — 6 лет. — СПб.:
Речь; М.: Сфера, 2011.
— 218 с.
Сентябрь – занятия №
1, 2, 3, 4 – диагностика
Октябрь
Занятие № 5 – стр. 14
Занятие № 6 - стр. 18
Занятие № 7 - стр. 22
Занятие № 8 - стр.27
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.31
Занятие № 10 - стр. 38
Занятие № 11 - стр. 42
Занятие № 12 - стр.48
Декабрь
Занятие № 13 - стр.52
Занятие № 14 - стр.57
Занятие № 15 - стр. 60
Занятие № 16 - стр.65
Январь
Занятие № 17 – стр.65
Занятие № 18 - стр. 69
Занятие № 19 - стр.72
Занятие № 20 - стр.76
Февраль
Занятие № 21 - стр.82
Занятие № 22 - стр.87
Занятие № 23 - стр.94
Занятие № 24 - стр.99
Март
Занятие № 25- стр.105
Занятие № 26 - стр.108

1. Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016 г.,
стр. 3-73

Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб., 2016. – 240 с.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б.,
Кириллова Ю.А. Комплекснотематическое планирование
коррекционной и
образовательной деятельности
в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей
с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб.,
2017. – 320 с.
- Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М: Мозайка –
Синтез, 2015;
- Петрова В.И., Стульчик Т.Д.
Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М: Мозайка –
Синтез,2015
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников:
Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.
- Губанова Н.Ф. Развитие
игровой деятельности (5-6 лет).
Старшая группа. – М.:
Мозаика-синтез, 2016.
- Куцакова Л.В.Трудовое
воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика-синтез, 2016.
- Белая К.Ю. Формирование
основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М: Мозайка –
Синтез, 2016
- Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М:

2. Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников:
Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2017.
3. Петрова В.И., Стульник
Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016, стр.8-70
4.
Воспитателю
о
воспитании детей 5-7 лет в
детском саду и семье.
Практическое руководство
по реализации Программы
воспитания — М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства,
семьи
и
воспитания
Российской
академии
образования», 2022.

Занятие № 27 - стр.112
Занятие № 28 - стр.117
Апрель
Занятие № 29 - стр.122
Занятие № 30 - стр.125
Занятие № 31 - стр.130
Занятие № 32 - стр.132
Май
Занятие № 33 - стр. 132
Занятие № 34 - стр. 137
Занятие № 35 - стр.140
Занятие № 36 - стр.140

Подготовительная
группа
(с 6 до 7 лет)

1 занятие в неделю
«Цветик-семицветик».
Под
ред.
Н.Ю.
Куражева, Н.В. Вараева,
А.С.
Тузаева,
И.А.
Козлова. СПб.: Речь: М.:
Сфера, 2010г.
Куражева
Н.
Ю.,
Бараева Н. В., Тузасва
А. С., Козлова И. Л.
«Цветик-семицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального
и
волевого развития детей
6 — 7 лет. — СПб., 2011
Сентябрь – занятия №
1, 2, 3, 4 – диагностика
Занятие № - стр. 19
Октябрь
Занятие № 5 – стр. 23
Занятие № 6 - стр. 28
Занятие № 7 - стр. 32
Занятие № 8 - стр.39
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.44
Занятие № 10 - стр. 50
Занятие № 11 - стр. 55
Занятие № 12 - стр.59
Декабрь
Занятие № 13 - стр.65
Занятие № 14 - стр.69
Занятие № 15 - стр. 75
Занятие № 16 - стр.80
Январь
Занятие №17 – стр.80
Занятие № 18 - стр. 86
Занятие № 19 - стр.90
Занятие № 20 - стр.95

Мозайка –
Синтез, 2015
Формирование
коммуникативных навыков у
детей
3-7
лет:
модели
комплексных занятий/ Ю.В.
Полякевич, Г.Н. Осинина. –
Волгоград, 2011.
Развитие
социальной
уверенности у дошкольников. –
М.: 2002.
- Дмитриевских Л.С. Обучение
дошкольников
речевому
общению: занятия и и гры для
детей с ОНР. М., 2011.
1. Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016 г.,
стр. 3-73
2. Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников:
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2017.
3. Петрова В.И., Стульник
Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016, стр.8-70.
4.
Воспитателю
о
воспитании детей 5-7 лет в
детском саду и семье.
Практическое руководство
по реализации Программы
воспитания — М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства,
семьи
и
воспитания
Российской
академии
образования», 2022.

основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М., 2016
- Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.,
2015
Формирование
коммуникативных навыков у
детей
3-7
лет:
модели
комплексных занятий/ Ю.В.
Полякевич, Г.Н. Осинина. –
Волгоград, 2011.
Развитие
социальной
уверенности у дошкольников. –
М.: 2002.
- Дмитриевских Л.С. Обучение
дошкольников речевому
общению: занятия и игры для
детей с ОНР. М., 2011.

Февраль
Занятие № 21 - стр.100
Занятие № 22 - стр.107
Занятие № 23 - стр.112
Занятие № 24 - стр.117
Март
Занятие № 25- стр.122
Занятие № 26 - стр.127
Занятие № 27 - стр.132
Занятие № 28 - стр.138
Апрель
Занятие № 29 - стр.143
Занятие № 30 - стр.147
Занятие № 31 - стр.152
Занятие № 32 - стр.157
Май
Занятие №33- стр.157
Занятие № 34 - стр. 161
Занятие № 35 - стр.165
Занятие № 36 - стр.171

Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Возраст
ная
группа

Формы
организации

Совместная
деятельность
воспитателя с детьми
в
режимных
моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Старшая
группа (с
5 до 6 лет)

Фронтальная
Словесные: Этические
Ситуативное общение со
Подгрупповая
беседы, чтение
взрослыми и сверстниками
Индивидуальная художественной
(беседы, диалоги, разговоры)
литературы
Наблюдения, рассматривание
Наглядные:
наблюдения, картин
рассматривание
картин, Подвижные игры
демонстрация
Сюжетно-ролевые и
презентаций, иллюстраций театрализованные игры
Практические:
Дидактические игры и игры с
Организация развивающих правилами
проблемно-практических и социального содержания
проблемно-игровых
Рисование на
ситуаций;
социальные темы.
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые и
театрализованные игры
Дидактические игры и игры
с правилами
социального содержания,
коммуникативные игры
Рисование на соц. темы.

Взаимодействие с
семьями

Анкетирование
родителей
Консультации
воспитателей и
специалистов по плану.
Беседы
(индивидуально).
Семинарыпрактикумыи мастерклассы (по плану).
Стендовая и наглядная
информация
Информация на сайте
детского сада
Соместные досуги
Проекты

Совместная
трудовая
деятельность
Игротерапевтические
техники
с
элементами
элементами куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии
Психогимнастика
Подготов
ительная
группа (с
6 до 7 лет)

Фронтальная
Словесные:
Ситуативное общение со
Подгрупповая
Личностное и
взрослыми и сверстниками
Индивидуальная познавательное общение
(беседы, диалоги, разговоры)
воспитателя с детьми;
Наблюдения, рассматривание
Чтение художественной
картин и иллюстраций
литературы
Подвижные игры
Беседы, ситуативные
Сюжетно-ролевые и
разговоры
театрализованные
Наглядные: просмотр
игры
познавательных
Сюжетно-дидактические
мультфильмов,
игры и игры с правилами
Рассматривание
социального содержания
картин, иллюстраций
Рисование на соц. темы.
Практические:
Практические и
проблемно-игровые
ситуации;
Сотрудничество
детей в области
соц.направленности
сюжетно-ролевые и
театрализованные,
коммуникативные игры
Игры на школьные темы;
Подвижные игры
Сюжетно-дидактические
игры, игры с правилами
социального содержания;
Рисование на соц.темы;
Проектная деятельность.
Совместная
трудовая
деятельность
Игротерапевтические
техники
с
элементами
элементами куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии,
психогимнастика

Анкетирование
родителей
Консультации
воспитателей и
специалистов по плану.
Беседы
(индивидуально).
Семинары-практикумы
и мастер-классы (по
плану).
Стендовая и наглядная
информация
Информация на сайте
детского сада
Совместные досуги
Проекты

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области
«Познавательное развитие», представленное в ФАОП ДО.
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Познавательное
развитие», представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ТНР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм, способов,
21

методов и средств реализации Программы проводится с учетом психофизических,
возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с разным уровнем ОНР (1,2,3,4
уровни) специфики их образовательных потребностей и интересов.
Задачи и содержание работы в старшем дошкольном возрасте – ФАОП ДО,
Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункты 32.2. , 32.2.3.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Педагогом-психологом проводятся занятия в специальной среде. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
области «Познавательное развитие»
Возрастная
группа

Основная образовательная
деятельность
и
коррекционноразвивающая работа

Воспитательная
деятельность

Образовательная
деятельность
в
режимных моментах и
самостоятельная
деятельность детей

Формирование элементарных математических представлений и конструирование
Старшая
группа (с 5 до
6 лет)

1 занятие в неделю
Нищева Н.В. Развитие
математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 4 до
5 и с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
448 с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь
для развития математических
представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6
лет) – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. –
32 с., цв. ил.
Сентябрь, занятия № 1, 2, 3, 4
– педагогическая диагностика
Октябрь
Занятие № 5 – стр. 199
Занятие № 6 - стр. 207
Занятие № 7 - стр. 219
Занятие № 8 - стр.227
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.236
Занятие № 10 - стр. 246
Занятие № 11 - стр. 253
Занятие № 12 - стр.266
Декабрь
Занятие № 13 - стр.279
Занятие № 14 - стр.288
Занятие № 15 - стр. 296
Занятие № 16 - стр.303
Январь
Занятие №17- стр. 303
Занятие № 18 - стр. 61
Занятие № 19 - стр.312
Занятие № 20 - стр.320
Февраль
Занятие № 21 - стр.329
Занятие № 22 - стр.340

1.Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников: Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018

Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. - СПб.: ООО
2. Буре Р.С. Социально«ИЗДАТЕЛЬСТВО
нравственное воспитание
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – – 240 с.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Нищева Н.В., Гавришева
Москва, 2016 г., стр. 3-73
Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно-тематическое
3. Петрова В.И.,
планирование
Стульник Т.Д. Этические
коррекционной и
беседы с дошкольниками
4-7 лет. – М.: МОЗАИКА- образовательной
деятельности в группе
СИНТЕЗ Москва, 2016,
стр.8-70.
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 320 с.
Нищева
Н.В.
Рабочая
тетрадь
для
развития
математических
представлений
у
дошкольников с ОНР (с 5
до 6 лет) – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 32 с., цв. ил.
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного материала:
Старшая группа. – М.:
Мозаика-синтез, 2016.

Занятие № 23 - стр.346
Занятие № 24 - стр.353
Март
Занятие № 25- стр.362
Занятие № 26 - стр.371
Занятие № 27 - стр.379
Занятие № 28 - стр.386
Апрель
Занятие № 29 - стр.395
Занятие № 30 - стр.403
Занятие № 31 - стр.410
Занятие № 32 - стр.419
Май
Занятие № 33 – стр.419
Занятие № 34 - стр. 425
Занятие № 35 - стр.434
Занятие № 36 - стр.425

Подготовител
ьная группа
(с 6 до 7 лет)

2 занятия в неделю
Нищева Н.В. Развитие
математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 6 до
7 лет). – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. –
464 с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадьпрописи для развития
математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 6 до
7 лет) – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. –
48 с., цв. ил.
Сентябрь, занятия № 1-6 –
диагностика
Занятие № 7, 8 – стр. 17, 28
Октябрь
Занятие № 9,10 – стр. 36, 46
Занятие № 11,12 - стр. 52, 60
Занятие № 13,14 - стр. 67, 74
Занятие № 15, 16 - стр.81, 91
Ноябрь
Занятие № 17, 18 - стр.96, 104
Занятие № 19, 20 - стр. 113, 121
Занятие № 21, 22 - стр. 129, 137
Занятие № 23, 24 - стр.143, 150
Декабрь
Занятие № 25, 26 - стр. 158, 164
Занятие № 27, 28 - стр.172, 178

1.Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников:
Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018

Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
2. Буре Р.С. Социально«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
нравственное воспитание
дошкольников. Для
– 240 с.
занятий с детьми 3-7 лет. – Нищева Н.В., Гавришева
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Л.Б., Кириллова Ю.А.
Москва, 2016 г., стр. 3-73
Комплексно-тематическое
3. Петрова В.И., Стульник планирование
Т.Д. Этические беседы с
коррекционной и
дошкольниками 4-7 лет. –
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ образовательной
деятельности в группе
Москва, 2016, стр.8-70.
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 320 с.
Нищева
Н.В.
Рабочая
тетрадь
для
развития
математических
представлений
у
дошкольников с ОНР (с 5
до 6 лет) – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
24

Занятие № 29, 30 - стр. 186, 192
Занятие № 31, 32 - стр.200, 208
Январь
Занятие № 33, 34 – стр.200,208
Занятие № 35, 36 - стр. 208,215
Занятие № 37, 38 - стр.223, 232
Занятие № 39, 40 - стр. 239, 246
Февраль
Занятие № 41, 42 - стр.252, 260
Занятие № 43, 44 - стр.268, 274
Занятие № 45, 46 - стр.282, 289
Занятие № 47, 48 - стр.295, 301
Март
Занятие № 49, 50- стр.308, 314
Занятие № 51, 52 - стр.321, 327
Занятие № 53, 54 - стр.335, 342
Занятие № 55, 56 - стр.348, 355
Апрель
Занятие № 57, 58 - стр.360, 370
Занятие № 59, 60 - стр.375, 381
Занятие № 61, 62 - стр.389, 396
Занятие № 63, 64 - стр.403, 409
Май
Занятие № 65, 66 - стр. 403, 409
Занятие № 67, 68 - стр. 415, 415
Занятие № 69, 70 - стр.422, 428
Занятие № 71, 72 - стр.436, 443

Возрастная
группа

– 32 с., цв. ил.
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «От рождения
до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, - 4 –е изд.,
перераб – М.: 2017;
- Куцакова Л.В.
Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная к школе
группа. – М.: 2016.

Основная образовательная Воспитательная
деятельность
и деятельность
коррекционноразвивающая работа

Образовательная
деятельность в режимных
моментах и самостоятельная
деятельность детей

Ознакомление с окружающим миром и познавательно-исследовательская деятельность
1 занятие в неделю
Старшая
группа (с 5 до Краузе Е.Н. Конспекты
непосредственной
6 лет)
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим (с детьми
старшего дошкольного возраста
с ОНР с 5 до 7 лет). – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
Сентябрь, занятия № 1, 2, 3, 4
– педагогическая диагностика
Октябрь

Занятие № 5 – стр. 6
Занятие № 6 - стр. 8
Занятие № 7 - стр. 10
Занятие № 8 - стр.11
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.14
Занятие № 10 - стр. 16
Занятие № 11 - стр. 19
Занятие № 12 - стр.20
Декабрь
Занятие № 13 - стр.22
Занятие № 14 - стр.26
Занятие № 15 - стр. 28
Занятие № 16 - стр.30
Январь
Занятие № 17 – стр. 30
Занятие № 18 - стр. 32
Занятие № 19 - стр.34
Занятие № 20 - стр.36
Февраль
Занятие № 21 - стр.38
Занятие № 22 - стр.42
Занятие № 23 - стр.44
Занятие № 24 - стр.46
Март
Занятие № 25- стр.48
Занятие № 26 - стр.50
Занятие № 27 - стр.52
Занятие № 28 - стр.54
Апрель
Занятие № 29 - стр.56
Занятие № 30 - стр.57
Занятие № 31 - стр.60
Занятие № 32 - стр.61
Май
Занятие № 33 – стр.61
Занятие № 34 - стр. 63
Занятие № 35 - стр.67
Занятие № 36 - стр.70

Подготовител
ьная группа
(с 6 до 7 лет)

1 занятие в неделю
Краузе Е.Н. Конспекты
непосредственной
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим (с детьми
старшего дошкольного возраста
с ОНР с 5 до 7 лет). – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.

дошкольников.
Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018
3. В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник
Этические
беседы
с
дошкольниками 4-7 лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2015, стр.8-70

1. Буре Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 37 лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва,
2016 г., стр. 3-73

нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6
до 7 лет). - СПб., 2017.
Краузе Е.Н. Конспекты
непосредственной
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с
детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР с 5 до 7 лет). –
СПб., 2023.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
Старшая группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР:
Домашняя тетрадь. Часть 1, часть
2 - СПб., 2022.
Павлова Л.Ю. Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7
лет. – М, 2016.
Нищева Н.В. Картотеки
методических рекомендаций для
родителей дошкольников с ОНР. СПб., 2011.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей
старшего дошкольного возраста с
ОНР (с 5 до 6 лет). Старшая
группа. - СПб., 2021.
- Веракса Н.Е. Галимов О.Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М:
2016.
- Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа –
М., 2016
- Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Старшая группа. –
М., 2014
Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б.,
Кириллова Ю.А. Комплекснотематическое планирование
26

Сентябрь, занятия № 1, 2, 3 –
педагогическая диагностика
Занятие № 4 – стр. 74
Октябрь
Занятие № 5 – стр. 76
Занятие № 6 - стр. 79
Занятие № 7 - стр. 81
Занятие № 8 - стр.84
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.86
Занятие № 10 - стр. 90
Занятие № 11 - стр. 93
Занятие № 12 - стр.96
Декабрь
Занятие № 13 - стр.98
Занятие № 14 - стр.101
Занятие № 15 - стр. 104
Занятие № 16 - стр.106
Январь
Занятие № 17 – стр. 106
Занятие № 18 - стр. 108
Занятие № 19 - стр.111
Занятие № 20 - стр.113
Февраль
Занятие № 21 - стр.116
Занятие № 22 - стр.119
Занятие № 23 - стр.122
Занятие № 24 - стр.125
Март
Занятие № 25- стр.126
Занятие № 26 - стр.130
Занятие № 27 - стр.133
Занятие № 28 - стр.135
Апрель
Занятие № 29 - стр.136
Занятие № 30 - стр.139
Занятие № 31 - стр.143
Занятие № 32 - стр.146
Май
Занятие № 33 - стр. 146
Занятие № 34 - стр. 150
Занятие № 35 - стр.152
Занятие № 36 - стр.155

2. Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018
3. В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник Этические
беседы
с
дошкольниками
4-7
лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2015, стр.8-70

коррекционной и образовательной
деятельности в группе
компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6
до 7 лет). - СПб., 2017.
Краузе Е.Н. Конспекты
непосредственной
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с
детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР с 5 до 7 лет). –
СПб., 2023. Нищева Н.В.
Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности
для детей с ТНР: Домашняя
тетрадь. Часть 1, часть 2, 2020.
- Нищева Н.В. Тетрадь для детей
старшего дошкольного возраста с
ОНР (с 6 до 7 лет).
Подготовительная к школе
группа. - СПб., 2022.
- Павлова Л.Ю. Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7
лет. – М, 2016.
- Нищева Н.В.
Картотеки
методических рекомендаций для
родителей дошкольников с ОНР. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
– 240 с.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная
деятельность
дошкольников. Для занятий с
детьми 5-7 лет. – М: Мозайка –
Синтез, 2015
- Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением.
Подготовительная
группа. – М: Мозайка – Синтез,
2014
- Веракса Н.Е. Галимов О.Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М:
Мозайка –
Синтез, 2016;
Соломенникова
О.А.
Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная
группа. – М: Мозайка – Синтез,
2016
27

Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Возраст
ная
группа

Формы
организации

Старшая
группа (с
5 до 6
лет)

НОД «ФЭМП»
НОД
«Ознакомлени
е
с
окружающим»
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая

Подготов
ительная
группа (с
6 до 7
лет)

НОД «ФЭМП»
НОД
«Ознакомлени
е
с
окружающим»
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая

Совместная
деятельность
воспитателя с детьми в
режимных моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Словесные: рассказ,
Беседы, наблюдения,
беседы, объяснение
рассматривания,
Наглядные:
конструирование,
Наблюдение, демонстрация самостоятельная
объектов и предметов, показ познавательносхем, алгоритмов,
исследовательская
презентаций;
деятельность,
рассматривание
дидактические и
Практические:
развивающие игры,
Сюжетно-ролевая игра
СюжетноИгровые обучающие
отобразительные,
Ситуации, выполнение
сюжетно-ролевые, и
упражнений и заданий в
дидактические игры
тетрадях
социального и
Конструирование
познавательного
Опыты, познавательнохарактера, элементарное
исследовательская
экспериментирование и
деятельность,
т.д.
упражнения, дидактические
и развивающие игры
(сенсорные, на развитие
психических функций)
Целевые прогулки
Беседы, наблюдения,
рассматривания,
Словесные: рассказ, беседа, конструирование,
объяснение
самостоятельная
Наглядные:
познавательнонаблюдение, демонстрация, исследовательская
просмотр мультфильмов,
деятельность,
презентаций,
дидактические и
рассматривание
развивающие игры,
Практические:
игры с
Игровые занятия с
полифункциональным
использованием
игровым оборудованием,
полифункционального
Сюжетноигрового оборудования
отобразительные,
Интегрированная
сюжетно-ролевые, и
деятельность
дидактические игра
Игры-эксперименты, опыты, социального и
познавательнопознавательного
исследовательская
характера, элементарное
деятельность, упражнения, экспериментирование и
дидактические и
т.д.
развивающие игры
(сенсорные, на развитие

Взаимодействие
с семьями

Анкетирование
родителей
Консультации
воспитателей и
специалистов по
плану.
Беседы
(индивидуально).
Семинарыпрактикумы (по
плану).
Стендовая и
наглядная
информация
Информация на
сайте детского сада
Совместные
познавательные
досуги
Проекты и др.

психических функций)
Выполнение упражнений и
заданий в тетрадях
Целевые прогулки

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Речевое
развитие», представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ТНР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы проводится с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с разным
уровнем ОНР (1,2,3,4 уровни) специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы в старшем дошкольном возрасте – ФАОП ДО,
Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункты 32.1., 32.3.4.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
29

эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Учебно-методическое обеспечение образовательной
образовательной области «Речевое развитие»
Возрастная
группа

Основная образовательная
деятельность
и
коррекционноразвивающая работа

Воспитательная
деятельность

деятельности

по

Образовательная
деятельность
в
режимных моментах и
самостоятельная
деятельность детей

Развитие речи (формирование лексико-грамматических категорий и связной речи)
Чтение художественной литературы
Старшая
группа (с 5 до
6 лет)

2 занятия в неделю
Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в группе
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи с 5 до 6 лет
(старшая группа). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. –
544 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для
детей старшего дошкольного
возраста с ОНР (с 5 до 6 лет).
Старшая группа. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. –
32 с.
Нищева Н.В. Занимаемся

1. Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для занятий
с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г., стр. 3-73
2.Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников. Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018
3. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет
Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2015, стр.870

вместе. Старшая группа
компенсирующей
направленности для детей с
ТНР: Домашняя тетрадь. Часть
1, часть 2 - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022.
Сентябрь, занятия № 1-8 –
диагностика
Октябрь
Занятие № 9,10 – стр. 19, 24
Занятие № 11,12 - стр. 40, 44
Занятие № 13,14 - стр. 49, 59
Занятие № 15, 16 - стр.80, 85
Ноябрь
Занятие № 17, 18 - стр.89,98
Занятие № 19, 20 - стр. 109, 117
Занятие № 21, 22 - стр. 126, 136
Занятие № 23, 24 - стр.147, 151
Декабрь
Занятие № 25, 26 - стр. 166, 177
Занятие № 27, 28 - стр.189, 203
Занятие № 29, 30 - стр. 209, 213
Занятие № 31, 32 - стр.228, 232
Январь
Занятие № 33, 34 – стр. 228, 232
Занятие № 35, 36 - стр. 247, 260
Занятие № 37, 38 - стр.263, 278
Занятие № 39, 40 - стр. 281, 294
Февраль
Занятие № 41, 42 - стр.298, 302
Занятие № 43, 44 - стр.315, 324
Занятие № 45, 46 - стр.331, 335
Занятие № 47, 48 - стр.347, 352
Март
Занятие № 49, 50- стр.364, 369
Занятие № 51, 52 - стр.384, 394
Занятие № 53, 54 - стр.403, 416
Занятие № 55, 56 - стр.420, 432
Апрель
Занятие № 57, 58 - стр.436, 441
Занятие № 59, 60 - стр.452, 460
Занятие № 61, 62 - стр.468, 475
Занятие № 63, 64 - стр.484, 488
Май
Занятие № 65, 66 - стр. 484, 488
Занятие № 67, 68 - стр. 496, 501
Занятие № 69, 70 - стр.505, 509
Занятие № 71, 72 - стр.512, 527

методических
рекомендаций для
родителей дошкольников с
ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. – 240 с.
Нищева Н.В. Занимаемся
вместе. Старшая группа
компенсирующей
направленности для детей с
ТНР: Домашняя тетрадь.
Часть 1., часть 2 - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Тетрадь для
детей старшего
дошкольного возраста с
ОНР (с 5 до 6 лет). Старшая
группа. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 32 с.
Теремкова Н.Э.
Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Альбомы 1, 2, 3, 4. –
М.: ГНОМ, 2017.
Селиверстов В.И. Игры в
логопедической работе с
детьми. – М.: Просвещение,
2001.
Александрова
Т.В.
Практические задания по
формированию
грамматического строя речи
у дошкольников. – СПб,
2007.
Нищева Н.В. Развитие
связной речи детей
дошкольного возраста от 2
до 7 лет. Методические
рекомендации. Конспекты
занятий. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 80 с.
Нищева Н.В. Обучение
детей пересказу по опорным
картинкам (5 – 7 лет). Вып.
1., 2, 3, 4 - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском
саду и дома. 5-6 лет. – М.:
31

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Подготовител
ьная группа
(с 6 до 7 лет)

2 занятия в неделю
Книга № 1 Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в
подготовительной к школе
группе детского сада для детей
с ОНР. Сентябрь – январь. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009. – 448 с.
Книга № 2 Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в
группе компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 6
до 7 лет. Февраль-май. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. –
400 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для
детей старшего дошкольного
возраста с ОНР (с 6 до 7 лет).
Подготовительная к школе
группа. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. –
32 с.
Нищева Н.В. Занимаемся
вместе. Подготовительная к
школе группа
компенсирующей
направленности для детей с
ТНР: Домашняя тетрадь. Часть
1, часть 2 - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022.
Сентябрь, занятия № 1-6 –
диагностика
Книга № 1
Занятие № 7, 8 – стр. 22, 37
Октябрь
Занятие № 9,10 – стр. 43, 51
Занятие № 11,12 - стр. 77, 83
Занятие № 13,14 - стр. 98, 103
Занятие № 15, 16 - стр.122, 137
Ноябрь
Занятие № 17, 18 - стр.149, 167

1. Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016 г.,
стр. 3-73
2. Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2018
3. В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник Этические беседы
с дошкольниками 4-7 лет
Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2015,
стр.8-70

Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева
Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной и
образовательной
деятельности в группе
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Нищева Н.В. Картотеки
методических
рекомендаций для
родителей дошкольников с
ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. – 240 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для
детей старшего
дошкольного возраста с
ОНР (с 6 до 7 лет).
Подготовительная к школе
группа. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 32 с.
Нищева Н.В. Занимаемся
вместе. Подготовительная к
школе группа
компенсирующей
направленности для детей с
ТНР: Домашняя тетрадь.
Часть 1, часть 2 - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Теремкова Н.Э.
логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Альбомы 1, 2, 3, 4. –
32

Занятие № 19, 20 - стр. 172, 177
Занятие № 21, 22 - стр. 215, 223
Занятие № 23, 24 - стр.244, 251
Декабрь
Занятие № 25, 26 - стр. 264, 271
Занятие № 27, 28 - стр.289, 303
Занятие № 29, 30 - стр. 329, 334
Занятие № 31, 32 - стр.343, 357
Январь
Занятие № 33, 34 - стр. 343, 357
Занятие № 35, 36 - стр. 369, 375
Занятие № 37, 38 - стр.393, 407
Занятие № 39, 40 - стр. 420, 426
Февраль Книга № 2
Занятие № 41, 42 - стр.9, 21
Занятие № 43, 44 - стр.31, 37
Занятие № 45, 46 - стр.59, 65
Занятие № 47, 48 - стр.85, 100
Март
Занятие № 49, 50- стр.115, 132
Занятие № 51, 52 - стр.147, 163
Занятие № 53, 54 - стр.167, 178
Занятие № 55, 56 - стр.191, 209
Апрель
Занятие № 57, 58 - стр.216, 240
Занятие № 59, 60 - стр.245, 263
Занятие № 61, 62 - стр.268, 276
Занятие № 63, 64 - стр.294, 299
Май
Занятие № 65, 66 - стр. 294, 299
Занятие № 67, 68 - стр. 318, 325
Занятие № 69, 70 - стр.336, 352
Занятие № 71, 72 - стр.365, 371

М.: ГНОМ, 2017.

Селиверстов В.И. Игры в
логопедической работе с
детьми. – М.:
Просвещение, 2001.
Александрова Т.В.
Практические задания по
формированию
грамматического строя
речи у дошкольников. –
СПб, 2007.
Горбушина С.Б. Подготовка
руки ребенка к письму на
материале лексических тем.
Рабочая тетрадь (5 – 7 лет) СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
– 32 с.
Нищева Н.В. Развитие
связной речи детей
дошкольного возраста от 2
до 7 лет. Методические
рекомендации. Конспекты
занятий. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 80 с.
Нищева Н.В. Обучение
детей пересказу по опорным
картинкам (5 – 7 лет). Вып.
1., 2, 3, 4 - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском
саду и дома».6-7 лет. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

Развитие звуковой культуры речи и подготовка к обучению грамоте

Старшая
группа (с 5 до
6 лет)

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
136 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для
обучения грамоте детей
дошкольного возраста №1, №2
- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
32 с.
Сентябрь
Занятие № 1 – стр. 36
Занятие № 2 - стр.40
Занятие № 3 - стр. 44
Занятие № 4 - стр.46
Октябрь
Занятие № 5 – стр. 50
Занятие № 6 - стр. 54
Занятие № 7 - стр. 58
Занятие № 8 - стр.61
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.65
Занятие № 10 - стр. 67
Занятие № 11 - стр. 72
Занятие № 12 - стр.76
Декабрь
Занятие № 13 - стр.79
Занятие № 14 - стр.83
Занятие № 15 - стр. 87
Занятие № 16 - стр.91
Январь
Занятие № 17 - стр. 91
Занятие № 18 - стр. 95
Занятие № 19 - стр.100
Занятие № 20 - стр.103
Февраль
Занятие № 21 - стр.111
Занятие № 22 - стр.119
Занятие № 23 - стр.122
Занятие № 24 - стр.127
Март
Занятие № 25- стр.132
Занятие № 26 - стр.137
Занятие № 27 - стр.143
Занятие № 28 - стр.148
Апрель
Занятие № 29 - стр.155
Занятие № 30 - стр.161
Занятие № 31 - стр.166
Занятие № 32 - стр.169
Май

СИНТЕЗ, 2018
3. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет
Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2015, стр.870

планирование
коррекционной и
образовательной
деятельности в группе
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Артикляционная,
пальчиковая гимнастика в
стихах и картинках. – М.:
ГНОМ, 2016.
Новиковская О.А. Речевая
гимнастика:
100
упражнений для развития
речи дошкольникоыв. – М.,
2008.
Коноваленко
В.В.,
коноваленко
С.В.
Артикуляционная,
пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые
упражнения. – М., 2017.
Нищева Н.В. Развитие
фонематических процессов
и навыков звукового
анализа и синтеза у старших
дошкольников. Рабочая
тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 48 с.
Нищева Н.В. Тетрадьтренажер для
формирования навыков
звукового анализа и синтеза
у детей старшего
дошкольного возраста (с 5
до 6 лет) - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 24 с.

Нищева
Н.В.
совершенствование
навыков
слогового
анализа и синтеза у
старших дошкольников. –
СПб., 2022.
Воробьева Т.А., Гузенко
Т.В.
50
уроков
для
подготовки руки к письму.
– СПб., 2013.

Занятие № 33 - стр. 169
Занятие № 34 - стр. 174
Занятие № 35 - стр.177
Занятие № 36 - стр.180

Подготовител
ьная группа
(с 6 до 7 лет)

1 занятие в неделю
Нищева Н.В. Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. –
272 с.
Нищева Н.В. Мой букварь.
Книга для обучения
дошкольников чтению. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
136 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для
обучения грамоте детей
дошкольного возраста №1, №2
- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
32 с.
Сентябрь
Занятие № 1 – стр. 95
Занятие № 2 - стр.103
Занятие № 3 - стр. 111
Занятие № 4 - стр.119
Октябрь
Занятие № 5 – стр. 122
Занятие № 6 - стр. 127
Занятие № 7 - стр. 132
Занятие № 8 – стр. 137
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.148
Занятие № 10 - стр. 153
Занятие № 11 - стр. 155
Занятие № 12 - стр.161
Декабрь
Занятие № 13 - стр.166
Занятие № 14 - стр.169
Занятие № 15 - стр. 174
Занятие № 16 - стр.177
Январь
Занятие № 17 - стр. 177
Занятие № 18 - стр. 185
Занятие № 19 - стр.190
Занятие № 20 - стр.195

Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева
Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной и
образовательной
деятельности в группе
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Артикляционная,
пальчиковая гимнастика в
стихах и картинках. – М.:
ГНОМ, 2016.
Новиковская О.А. Речевая
гимнастика:
100
упражнений для развития
речи дошкольникоыв. – М.,
2008.
Коноваленко
В.В.,
коноваленко
С.В.
Артикуляционная,
пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые
упражнения. – М., 2017.
Нищева Н.В. Развитие
фонематических процессов
и навыков звукового
анализа и синтеза у старших
дошкольников. Рабочая
тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 48 с.
Нищева Н.В.
совершенствование
навыков слогового анализа
и синтеза у старших
дошкольников. – СПб.,
35

Февраль
Занятие № 21 - стр.198
Занятие № 22 - стр.202
Занятие № 23 - стр.206
Занятие № 24 - стр.210
Март
Занятие № 25- стр.214
Занятие № 26 - стр.218
Занятие № 27 - стр.222
Занятие № 28 - стр.225
Апрель
Занятие № 29 - стр.230
Занятие № 30 - стр.234
Занятие № 31 - стр.240
Занятие № 32 - стр.246
Май
Занятие № 33 - стр. 246
Занятие № 34 - стр. 250
Занятие № 35 - стр.253
Занятие № 36 - стр.257

2022.

Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Речевое развитие»
Возраст
ная
группа

Формы
организации

Старшая
группа (с
5 до 6
лет)

НОД
«Развитие
речи»
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая

Совместная
деятельность
воспитателя с детьми в
режимных моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие
с семьями

Словесные: Чтение
Беседы, расказы,
Анкетирование
художественной
наблюдения,
родителей
литературы, рассказ
рассматривания,
Консультации
Беседы, обсуждения
Артикуляционные,
воспитателей и
сочинение загадок,
дыхательные, голосовые специалистов по
рифмовок, сказок;
упражнения,
плану.
Разучивание
дидактические, словесные, Беседы
стихотворений;
театрализованные,
(индивидуально).
пересказ;
хороводные, сюжетноСеминарыСоставление
ролевые игры
практикумы (по
рассказов; комментирование Выполнение упражнений и плану).
различных видов
заданий в тетрадях
Стендовая и
деятельности
наглядная
Наглядные:
информация
Показ, демонстрация,
Информация на
наблюдение рассматривание
сайте детского сада
(схемы, алгоритмы,
Родительский
мнемотаблицы)
лекторий
Практические:
Совместные
Артикуляционные,
речевые досуги
дыхательные, голосовые
36

упражнения
Дидактические
игры; Игры –
драматизации;
Игровые
проблемные ситуации
Игры (словесные,
дидактические,
хороводные, сюжетноролевые)
Выполнение упражнений и
заданий в тетрадях
Подготов
ительная
группа (с
6 до 7
лет)

НОД
«Развитие
речи»
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ТНР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм,
37

способов, методов и средств реализации Программы проводится с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с разным
уровнем ОНР (1,2,3,4 уровни) специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы в старшем дошкольном возрасте – ФАОП ДО,
Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункты 32.4., 32.4.5.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
38

выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная
группа

Основная образовательная
деятельность
и
коррекционноразвивающая работа

Воспитательная
деятельность

по

Образовательная
деятельность
в
режимных моментах и
самостоятельная
деятельность детей

Изобразительная деятельность
Старшая
группа (с 5 до
6 лет)

Литвинова О.Э. Рисование,
лепка, аппликация с детьми
старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 5 до 6 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Рисование
2 занятия в неделю
Сентябрь, занятия № 1-8 –
педагогическая диагностика
Октябрь
Занятие № 9,10 – стр. 11, 15
Занятие № 11,12 - стр. 21, 25
Занятие № 13,14 - стр. 28, 32
Занятие № 15, 16 - стр.36, 41
Ноябрь
Занятие № 17, 18 - стр.45, 50
Занятие № 19, 20 - стр. 55, 57
Занятие № 21, 22 - стр. 62, 66
Занятие № 23, 24 - стр.70, 75
Декабрь
Занятие № 25, 26 - стр. 80, 85
Занятие № 27, 28 - стр. 91, 95
Занятие № 29, 30 - стр. 100, 105
Занятие № 31, 32 - стр.108, 113
Январь

1. Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для занятий
с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г., стр. 3-73
2.Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников. Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018
3. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
Этические
беседы
с
дошкольниками
4-7
лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2015, стр.870

Занятие № 33, 34 - стр. 108,113
Занятие № 35, 36 - стр. 117, 121
Занятие № 37, 38 - стр.125, 130
Занятие № 39, 40 - стр. 133, 138
Февраль
Занятие № 41, 42 - стр.141, 145
Занятие № 43, 44 - стр.149, 153
Занятие № 45, 46 - стр.156, 160
Занятие № 47, 48 - стр.164, 168
Март
Занятие № 49, 50- стр.172, 177
Занятие № 51, 52 - стр.180, 183
Занятие № 53, 54 - стр.187, 190
Занятие № 55, 56 - стр.195, 199
Апрель
Занятие № 57, 58 - стр.203, 207
Занятие № 59, 60 - стр.211, 214
Занятие № 61, 62 - стр.218, 223
Занятие № 63, 64 - стр.226, 231
Май
Занятие № 65, 66 - стр. 226, 231
Занятие № 67, 68 - стр. 234, 237
Занятие № 69, 70 - стр.242, 247
Занятие № 71, 72 - стр.251, 255
Лепка/аппликация
1 занятие в неделю
Сентябрь, занятия № 1- 4 –
педагогическая диагностика
Октябрь
Занятие № 5 – стр. 329
Занятие № 6 - стр.332
Занятие № 7 - стр. 336
Занятие № 8 - стр.261
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.264
Занятие № 10 - стр. 269
Занятие № 11 - стр. 273
Занятие № 12 - стр.277
Декабрь
Занятие № 13 - стр.340
Занятие № 14 - стр.282
Занятие № 15 - стр. 285
Занятие № 16 - стр.344
Январь
Занятие № 17 - стр. 344
Занятие № 18 - стр. 349
Занятие № 19 - стр.353
Занятие № 20 - стр.290
Февраль
Занятие № 21 - стр.294
Занятие № 22 - стр.357
40

Занятие № 23 - стр.300
Занятие № 24 - стр.304
Март
Занятие № 25- стр.362
Занятие № 26 - стр.308
Занятие № 27 - стр.366
Занятие № 28 - стр.370
Апрель
Занятие № 29 - стр.312
Занятие № 30 - стр.375
Занятие № 31 - стр.317
Занятие № 32 - стр.321
Май
Занятие № 33 - стр. 321
Занятие № 34 - стр. 379
Занятие № 35 - стр.384
Занятие № 36 - стр.388

Подготовител
ьная группа
(с 6 до 7 лет)

Литвинова О.Э. Рисование,
лепка, аппликация с детьми
старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 6 до 7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
304 с. (Методический
комплект программы Н.В.
Нищевой)
Рисование
1 занятие в неделю
Сентябрь, занятия № 1-3 –
педагогическая диагностика
Занятие № 4 – стр. 9
Октябрь
Занятие № 5– стр. 13
Занятие № 6 - стр. 17
Занятие № 7- стр. 21
Занятие № 8 - стр. 26
Ноябрь
Занятие № 9 - стр. 31
Занятие № 10 - стр. 36
Занятие № 11 - стр. 41
Занятие № 12 - стр.47
Декабрь
Занятие № 13 - стр.51
Занятие № 14 - стр. 56
Занятие № 15 - стр. 61
Занятие № 16 - стр.66
Январь
Занятие № 17 - стр. 66
Занятие № 18 - стр. 71
Занятие № 19 - стр.74
Занятие № 20 - стр. 78
Февраль
Занятие № 21 - стр.83
Занятие № 22 - стр.87
Занятие № 23 - стр.91
Занятие № 24 - стр.95
Март
Занятие № 25 - стр.100
Занятие № 26 - стр.105
Занятие № 27 - стр.109
Занятие № 28 - стр.114
Апрель
Занятие № 29 - стр.118
Занятие № 30 - стр.122
Занятие № 31 - стр.127
Занятие № 32 - стр.130
Май

1. Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2016 г.,
стр. 3-73
2. Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2018
3. В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник
Этические
беседы с дошкольниками
4-7
лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2015, стр.8-70

Занятие № 33 - стр. 130
Занятие № 34 - стр. 136
Занятие № 35 - стр.140
Занятие № 36 - стр.145
Лепка/аппликация
1 занятие в неделю
Сентябрь, занятия № 1- 4 –
педагогическая диагностика
Занятие № 4 – стр. 217
Октябрь
Занятие № 5 – стр. 221
Занятие № 6 - стр.151
Занятие № 7 - стр. 225
Занятие № 8 - стр.154
Ноябрь
Занятие № 9 - стр.230
Занятие № 10 - стр. 158
Занятие № 11 - стр. 163
Занятие № 12 - стр.167
Декабрь
Занятие № 13 - стр.236
Занятие № 14 - стр.241
Занятие № 15 - стр. 171
Занятие № 16 - стр.246
Январь
Занятие № 17 - стр. 246
Занятие № 18 - стр. 252
Занятие № 19 - стр.176
Занятие № 20 - стр.180
Февраль
Занятие № 21 - стр.184
Занятие № 22 - стр.189
Занятие № 23 - стр.255
Занятие № 24 – стр. 259
Март
Занятие № 25 - стр.263
Занятие № 26 - стр.267
Занятие № 27 - стр.271
Занятие № 28 - стр.275
Апрель
Занятие № 29 - стр.193
Занятие № 30 - стр.197
Занятие № 31 - стр.201
Занятие № 32 - стр.205
Май
Занятие № 33 - стр. 205
Занятие № 34 - стр. 280
Занятие № 35 - стр.209
Занятие № 36 - стр.286

Музыкальная деятельность

Старшая
группа (с 5 до
6 лет)

Подготовител
ьная группа
(с 6 до 7 лет)

Каплунова И., Новоскольцева
И. Ладушки. Программа по
музыкальному
воспитанию
детей дошкольного возраста. –
СПб, ООО «Невская нота»,
2015.
«Ладушки». Праздник каждый
день.
Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей дошкольного возраста
(старшая
группа)/
И.
Каплунова, И. Новоскольцева
– «Издательство «Композитор»
Санкт-Петербург, 2000 – 79 с.
Каплунова И., Новоскольцева
И.«Праздник каждый день»
конспекты
музыкальных
занятий с аудиоприложением.
Старшая группа (3 СD).
Издательство:
«Композитор
Санкт-Петербург», 2010 –308
с.
С.И.Мерзлякова. Учим петь
детей 5-6 лет. Песни и
упражнения для развития
голоса. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
«Са-Фи-Дансе». Фирилева Ж.
Е., Сайкина Е.Г. Танцевальноигровая гимнастика для детей.
(3-5 лет) - Санкт-Петербург,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
Нищева Н.В. Логопедическая
ритмика в системе
коррекционно-развивающей
работы в детском саду.
Музыкальные игры,
упражнения, песенки. – СПб.,
2014.
(календарно-тематическое
планирование см. ОП ДО)
Каплунова И., Новоскольцева
И. Ладушки. Программа по
музыкальному
воспитанию
детей дошкольного возраста. –
СПб, ООО «Невская нота»,
2015.
«Ладушки». Праздник каждый
день.
Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей дошкольного возраста
(подготовительная группа)/ И.
Каплунова, И. Новоскольцева
– «Издательство «Композитор»

1. Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для занятий
с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 г., стр. 3-73
2.Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников. Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018
3.
В.И.
Петрова,
Т.Д.
Стульник Этические беседы с
дошкольниками
4-7
лет
Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2015, стр.870

Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева
Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной и
образовательной
деятельности в группе
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Гавришева Л.Б., Нищева
Н.В.
Логопедические
распевки,
музыкальная
пальчиковая гимнастика и
подвижные игры: В помощь
педагогам ДОУ для детей с
речевыми нарушениями. –
СПб., 2009.
Логопедическая ритмика в
системе
коррекционноразвивающей работы в
детском саду. Музыкальные
игры, упражнения, песенки.
– СПб., 2014.
Воронова А.Е. Логоритмика
для детей 5-7 лет. – М.,
2018.

Санкт-Петербург, 2000 – 83 с.
Каплунова И., Новоскольцева
И. «Праздник каждый день»
конспекты
музыкальных
занятий с аудиоприложением
(3 СD). Подготовительная
группа.
Издательство:
«Композитор
СанктПетербург», 2009 – 366 с.
С.И.Мерзлякова. Учим петь
детей 6-7 лет. Песни и
упражнения для развития
голоса. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
Нищева Н.В. Логопедическая
ритмика в системе
коррекционно-развивающей
работы в детском саду.
Музыкальные игры,
упражнения, песенки. – СПб.,
2014.
(календарно-тематическое
планирование см. ОП ДО)

развитие дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2018
3. В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник
Этические
беседы с дошкольниками
4-7
лет
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2015, стр.8-70

образовательной
деятельности в группе
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Гавришева Л.Б., Нищева
Н.В.
Логопедические
распевки,
музыкальная
пальчиковая гимнастика и
подвижные игры: В помощь
педагогам ДОУ для детей с
речевыми нарушениями. –
СПб., 2009.
Логопедическая ритмика в
системе
коррекционноразвивающей работы в
детском саду. Музыкальные
игры, упражнения, песенки.
– СПб., 2014.
Воронова А.Е. Логоритмика
для детей 5-7 лет. – М.,
2018.

Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Возраст
ная
группа

Формы
организации

Старшая
группа (с
5 до 6
лет)

НОД
«Музыкальная
деятельность»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая

Совместная
деятельность
воспитателя с детьми в
режимных моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие
с семьями

Словесные: чтение
Слушание музыки, беседы, Анкетирование
художетсвенных
рассматривание
родителей
произведений, слушание
иллюстраций, предметов и Консультации
музыки, обсуждение
произведений искусства. воспитателей и
произведений
Игры на музыкальных
специалистов по
искусства; игры на
инструментах, пение.
плану.
музыкальных инструментах, Дидактические,
Беседы
с пением,
музыкально(индивидуально).
упражнения на
дидактические,
Семинарыразвитие певческого
хороводные,
практикумы (по
дыхания, голосовой
имитационные игры
плану).
активности;
МузыкальноСтендовая и
Наглядные: Показ,
ритмическая и
наглядная
рассматривание
логоритмическая
информация
иллюстраций к
деятельность.
Информация на
художественным
сайте детского сада
произведениям,
Совместные
просмотр презентаций
праздники и
Практические: игры,
развлечения
(дидактические,
музыкальнодидактические,
45

хороводные,
имитационные);
привлечение детей к
оформлению помещений: изготовление подарков
своими руками;
экспериментирование
с художественными
материалами,
экспериментирование со
звукоизвлечением и
в процессе создания
образа и средств
художественной
выразительности;
Музыкальноритмическая и
логоритмическая
деятельность.
Подготов
ительная
группа (с
6 до 7
лет)

звукоизвлечением и
в процессе создания
образа и средств
художественной
выразительности;
Музыкальноритмическая и
логоритмическая
деятельность.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Программа реализует содержание работы по образовательной области «Физическое
развитие», представленное в ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности с обучающимися с ТНР.
Реализация содержания Программы, использование вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы проводится с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с разным
уровнем ОНР (1,2,3,4 уровни) специфики их образовательных потребностей и интересов
Задачи и содержание работы в старшем дошкольном возрасте – ФАОП ДО,
Содержательный раздел, задачи и содержание работы – пункты 32.5. , 32.5.1., 32.5.2.,
32.5.3., 32.5.6.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
47

занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность,
преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной
аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
48

приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Реализация
системы
физкультурно-оздоровительной
деятельности
ДОУ
осуществляется с детьми с ТНР строго по индивидуальным показаниям и рекомендациям
врача.
Учебно-методическое обеспечение образовательной
образовательной области «Физическое развитие»
Возрастная
группа

Основная образовательная
деятельность
и
коррекционноразвивающая работа

Старшая
группа (с 5 до
6 лет)

Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет). – М.:
Мозаика-синтез, 2014.
(календарно-тематическое
планирование см. ОП ДО)

Воспитательная
деятельность

Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников.
Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2018

деятельности

по

Образовательная
деятельность
в
режимных моментах и
самостоятельная
деятельность детей
Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева
Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной и
образовательной
деятельности в группе
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: Мозайка – синтез,2016.
Степаненкова Э.Я. Сборник
подвижгных
игр.
Для
49

занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозайка-синтез, 2016
Зрительная гимнастика для
детей
2-7
лет/
Е.А.
Чевычелова, 2013
Игры на развитие мелкой
моторики
рук
с
использованием
нестандартного
оборудования. – СПб., 2017.
Нищева Н.В. Картотека
подвижных
игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. –
СПб, 2019.
Кириллова Ю.А. Картотека
подвижных
игр
в
спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР (с
5 до 6 лет). – СПб., 2017.

Подготовител
ьная группа
(с 6 до 7 лет)

Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду.
Подготовительная группа (6-7
лет). – М.: Мозаика-синтез,
2014.
(календарно-тематическое
планирование см. ОП ДО)

Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2018

Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева
Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной и
образовательной
деятельности в группе
компенсирующей
направленности ДОО для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: Мозайка – синтез,2016.
Степаненкова Э.Я. Сборник
подвижгных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозайка-синтез, 2016
Зрительная гимнастика для
детей 2-7 лет/ Е.А.
Чевычелова, 2013
Игры на развитие мелкой
моторики рук с
использованием
50

нестандартного
оборудования. – СПб., 2017.
Нищева Н.В. Картотека
подвижных игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. –
СПб, 2019.
Кириллова Ю.А. Картотека
подвижных игр в
спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР (с
6 до 7 лет). – СПб., 2020.

Формы организации, методы и приемы работы по образовательной области
«Физическое развитие»
Возраст
ная
группа

Формы
организации

Совместная
деятельность
воспитателя с детьми в
режимных моментах

Старшая
группа (с
5 до 6
лет)

НОД
«Физическая
культура»
в
помещении и
на воздухе
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая

Подготов
ительная
группа (с
6 до 7

НОД
«Физическая
Словесные: Беседы
культура»
в Ситуативный
помещении и разговор, рассказ

Словесные: Беседы
Ситуативный
разговор, рассказ
воспитателя
Наглядные:
Рассматривание
иллюстраций
Показ презентаций
Практические:
Дидактические игры
Спортивные игры и
упражнения с элементами
движений;
Игровая проблемная
ситуация
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Физкультминутки;
пальчиковые и зрительные
гимнастики.
Релаксация,
психогимнастика
Двигательная
активность в течении дня
Праздники, развлечения

Самостоятельная
деятельность детей

Беседы, разговоры,
Рассматривание
иллюстраций, альбомов,
схем;
Дидактические,
спортивные, подвижные
игры, игры в спортивном
уголке, игры со
спортивным инвентарем;
пальчиковые, зрительные
гимнастики и упражнения

Беседы, разговоры,
Рассматривание
иллюстраций, альбомов,

Взаимодействие
с семьями

Анкетирование
родителей
Консультации
воспитателей и
51

лет)

на воздухе
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальн
ая

воспитателя
Наглядные:
Рассматривание
иллюстраций
Показ презентаций
Практические:
Дидактические игры
Спортивные игры и
упражнения с элементами
движений;
Игровая проблемная
ситуация
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Физкультминутки;
пальчиковые и зрительные
гимнастики.
Релаксация,
психогимнастика
Двигательная
активность в течении дня
Праздники,
развлечения

схем;
Дидактические,
спортивные, подвижные
игры, игры в спортивном
уголке со спортивным
инвентарем;
пальчиковые, зрительные
гимнастики и упражнения

специалистов по
плану.
Беседы
(индивидуально).
Семинарыпрактикумы (по
плану).
Стендовая и
наглядная
информация
Информация на
сайте детского сада
Совместные
праздники и
развлечения

Режим двигательной активности в дошкольных группах, система мер по оздоровлению детей,
план профилактической и оздоровительной работы, организация рационального питания,
физкультурно – оздоровительные мероприятия и закаливание, система закаливающих
мероприятий МАДОУ д/с № 19 см. ОП ДО Содержательный раздел «Физическое развитие».

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, Программа предусматривает организацию различных
видов детской деятельности:

в дошкольном возрасте (3 года - 7 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно¬деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно¬бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы воспитания в соответствии с ФОП ДО:
1) организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы, сюжетно-дидактические игры, специально созданные проблемные ситуации, игры
парами, дидактические и подвижные игры, квест-технология, пример взрослого и других
52

детей, примеры из художественной и познавательной литературы, коммуникативные
ситуации, совместная деятельность со взрослым и со сверстниками, требования,
поручения, напоминания, ситуации выбора и др.);
2) осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример, рассматривание и
последующее обсуждение картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные,
социально-значимые темы, обсуждение поступков литературных героев, героев
мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, в семье, в городе, в
стране) и др.);
3) мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы, ситуации успеха и др.).
Методы обучения в ДОУ в соответствии с ФОП ДО
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, используются для развития различных видов деятельности детей.
(Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
см. ОП ДО)
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
53

различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
54

проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Модель образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФОП ДО
Режим дня

Содержание работы

Утро

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).

ООД

- Занятия с использованием вариативных форм проведения:
образовательные ситуации, тематические события, проектная
деятельность, проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие
содержание образовательных областей, творческие и
исследовательские проекты и так далее.

Прогулка

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Вечер

- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
55

подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работа с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности. В соответствии с Рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента
Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при
Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере
защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года), в ДОУ созданы следующие центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
56

• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
57

инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Реализация образовательной деятельности разных видов и культурных практик
осуществляется в соответствии индивидуальными особенностями и возможностями
психофизического развития ребенка с ОВЗ, особыми образовательными потребностями.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
58

ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Программа учитывает особенности проявления детской инициативы в разные
возрастные периоды.
Дети 3-4 лет – ФОП ДО, пункт 25.5
Дети 4-5 лет – ФОП ДО, пункт 25.6
Дети 5-7 лет – ФОП ДО, пункт 25.7
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
59

желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно60

образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9.Планируемые результаты работы с родителями (законными представителями) включают:
 организация преемственности в работе детского сада и семьи по вопросам
развития, коррекции, обучения, воспитания, оздоровления и досуга;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
В образовательном процессе группы компенсирующей направленности активно
используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями
воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации;
беседы; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; педагогические
гостиные; круглые столы; устные журналы и др.
Направления
взаимодействия с семьей
Мониторинговые
исследования
Управление ДОУ
Просветительская
деятельность,
направленная
на
повышение
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей)

Формы взаимодействия с
семьей
Анкетирование
Социологические опросы
Совет родителей
День открытых дверей
Родительские собрания
Семинары, мастер-классы
Наглядная
информация:
буклеты,
памятки,
информационные листы
Посещение
семей
воспитанников
Информационные стенды
Официальный сайт ДОО
Участие в воспитательно- Совместные праздники:
- «Праздник осени»,
образовательном
процессе
ДОУ, - «Новый Год»,
направленном
на - «Весенний праздник»,
- «День Защиты детей».
установление

Периодичность
В соответствии с планом работы
В соответствии с планом работы
В соответствии с планом работы
1 раз в год
2 раза в год
1 раз в квартал
ежемесячно
В соответствии с планом работы с
неблагополучными семьями
По мере обновления информации
По мере обновления информации
В соответствии с годовым планом

сотрудничества
и
партнерских отношений
с
целью вовлечения
родителей
в единое
образовательное
пространство

Музыкальные развлечения:
- «День матери»,
- «8 марта».
Физкультурные развлечения:
- «День защитников Отечества»,
- «День семьи».
Совместная
проектная
деятельность
Выставки семейного творчества
Семейные фотоколлажи
Совместные акции
Участие
в
создании
развивающей
предметно
пространственной среды

Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается в
годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и календарных планах
воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
62

обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
63

речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания
в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
64

При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
65

предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
66

обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
67

диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
68

предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
69

осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится
девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
70

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, для обсуждения всеми
специалистами дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
Форма
Место в режиме дня/количество
Ответственный
организации
в неделю
Подгрупповая
НОД/3 раза в неделю
Учитель-логопед
Индивидуальная
Индивидуальные коррекционные
Учитель-логопед
занятия/ с каждым ребенком 3 раза
в неделю
Подгрупповая
Коррекционное занятия/
Педагог-психолог
1 раз в неделю
Индивидуальная
Индивиульные
коррекционные
Педагог-психолог
занятия/ с каждым ребенком 1 раз в
неделю
Индивидуальная
Индивидуальная работа в утреннее
Воспитатель
и вечернее время/
с каждым ребенком 3 раза в неделю
Фронтальная
НОД/ 2 раза в неделю
Музыкальный
руководитель
Индивидуальная
Совместная деятельность в режиме
Музыкальный
дня/по мере необходимости
руководитель
Фронтальная
НОД/ 2 раза в неделю
Инструктор по физической
культуре
Индивидуальная
Совместная деятельность в режиме
Инструктор по физической
дня/по мере необходимости
культуре

Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-логопед проводит в рамках
организованной образовательной деятельности в соответствии с расписанием и в рамках
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе режимных моментов ежедневно. Занятия проводятся по подгруппам. Подгруппы организуются на основе
диагностики с учетом актуального развития детей и имеют подвижный состав. Речевые
корреционные занятия ведутся по следующим направлениям: формирование правильного
звукопроизношения и обучение грамоте, формирование лексико-грамматических средств
языка, формирование связной речи.
Возрастная группа/
Направление
коррекционной
работы
учителялогопеда

Учебно-методическое обеспечение коррекционноразвивающей работы с обучающимися с ТНР

Старшая группа
(с 5 до 6 лет)
Формирование
правильного
произношения

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. – М.:
ГНОМ, 2016.
Новиковская О.А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития речи
дошкольникоыв. – М., 2008.
Коноваленко В.В., коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
и дыхательно-голосовые упражнения. – М., 2017.
Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь; Звуки П, Пь, Б, Бь; Звуки Т, Ть, Д, Дь; Ф, Фь,
В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у
детей 5-7 лет. – «ГНОМ и Д», 2-11. – 32 с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука З, Л, Ль, Р, Рь в игровых упражнениях.
Альбом дошкольника. - М.: ГНО– и Д, 2009. – 32 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков (Л, Ль, Р,
Рь), свистящих (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящих звуков (Ш, Ж, Ч, Щ): дидактический
материал для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д.
КосиноваЕ.М. Моя первая книга знаний. Обо всём на свете. Азбука правильного
произношения. – М. : ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005. – 120 с.
Лылова Л.С. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми
дошкольного возраста. – Воронеж, 2012. – 176 с.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 112 с.

Развитие
фонематических
процессов
и
подготовка
к
обучению
грамоте

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 272 с.
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 136 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1, №2
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 32 с.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 48 с.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 24 с.
Воробьева Т.А., Гузенко Т.В. 50 уроков для подготовки руки к письму. –
СПб., 2013.

Формирование
лексикограмматических
средств языка

Формирование
связной речи

Подготовительна
я группа (с 6 до 7
лет)
Формирование
правильного
произношения

Развитие
фонематических
процессов
и
подготовка
к
обучению
грамоте

Формирование
лексикограмматических
средств языка

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 5 до 6 лет (старшая группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 544 с.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Методические
рекомендации.
Конспекты
занятий.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 80 с.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет). Вып.
1., 2, 3, 4 - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
– 112 с.
Нищева Н.В. Я учусь рассказывать. Развивающая тетерадь для дошкольников с
рекомендациями для родителей (5-6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 24 с.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. – М.:
ГНОМ, 2016.
Новиковская О.А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития речи
дошкольникоыв. – М., 2008.
Коноваленко В.В., коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
и дыхательно-голосовые упражнения. – М., 2017.
Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь; Звуки П, Пь, Б, Бь; Звуки Т, Ть, Д, Дь; Ф, Фь,
В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у
детей 5-7 лет. – «ГНОМ и Д», 2-11. – 32 с.
Комарова Л.А. Автоматизация звука З, Л, Ль, Р, Рь в игровых упражнениях.
Альбом дошкольника. - М.: ГНО– и Д, 2009. – 32 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков (Л, Ль, Р,
Рь), свистящих (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящих звуков (Ш, Ж, Ч, Щ): дидактический
материал для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д.
КосиноваЕ.М. Моя первая книга знаний. Обо всём на свете. Азбука правильного
произношения. – М. : ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005. – 120 с.
Лылова Л.С. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми
дошкольного возраста. – Воронеж, 2012. – 176 с.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 112 с.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 272 с.
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 136 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2, №3
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 32 с.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 48 с.
Горбушина С.Б. Подготовка руки ребенка к письму на материале
лексических тем. Рабочая тетрадь (5 – 7 лет) - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 32 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь –
январь. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 448 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
73

Формирование
связной речи

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 400 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7
лет). Подготовительная к школе группа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 32 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7
лет). Подготовительная к школе группа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 32 с.
Нищева Н.В.
Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. Часть 1,
часть 2 - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбомы 1, 2, 3, 4. – М.: ГНОМ, 2017.
Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического
строя речи у дошкольников. – СПб, 2007.
Горбушина С.Б. Подготовка руки ребенка к письму на материале лексических
тем. Рабочая тетрадь (5 – 7 лет) - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023. – 32 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь –
январь. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 448 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 400 с.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Методические
рекомендации.
Конспекты
занятий.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 80 с.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет). Вып.
1., 2, 3, 4 - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
– 112 с.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми с ТНР во многом
зависит от правильно организованного взаимодействия всех педагогов и специалистов
ДОО. Поэтому все участники группы сопровождения детей с ТНР ведут свою работу в
тесном взаимодействии друг с другом.
Система взаимодействия специалистов по реализации Программы
Образовательная
область

Разделы

Социальнокоммуникативное
развитие

Игра
Представления о мире людей и
рукотворных материалах
Безопасное поведение в быту, в
социуме, в природе
Труд

Познавательное
развитие

Формирование элементарных
математических представлений

Организованная
образовательная
деятельность
-

Воспитатель
Педагог-психолог*

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

Ознакомление с окружающим

Конструироваие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Развитие
речи
(логопедическое) занятие

Учитель-логопед

Восприятие художественной
литературы
Рисование
Лепка
Аппликация

Воспитатель

Музыкальное развитие

Физическое
развитие

Воспитатель
Педагог-психолог*

Физическая культура

Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Воспитатель*
Инструктор
по физической
культуре
Воспитатель*

Учитель-логопед
Педагог-психолог*
Воспитатель
Воспитатель
Учитель-логопед
Воспитатель
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатель
Учитель-логопед
Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Учитель-логопед
Инструктор
по физической культуре
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель

Условныеобозначения: ()*- присутствие на занятиях, сопровождение воспитанников в ходе занятий.

Еженедельно педагоги заполняют журнал взаимодействия по следующей форме:
Журнал взаимодействия специалистов
Учитель-логопед

Психолог-психолог

Муз. руководитель

Инструктор по
физической культуре

2.7. Иные характеристики Программы
2.7.1. Организация работы педагога-психолога с обучающимися с ТНР

Педагог-психолог
Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических
условий,
обеспечивающих
интеллектуальное
развитие,
эмоциональное
благополучие и оказание психологической поддержки детям с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи работы:
- психологическое изучение детей с ограниченными возможностями
здоровья с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной
стратегии развивающей и коррекционной работы.
- создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений в эмоционально-личностной и познавательной сфере детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР);
- повышение профессиональной компетенции участников образовательных
отношений по вопросам психоэмоционального благополучия детей.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи
осуществляется по всем направлениям профессиональной деятельности педагога психолога:
 психологическая диагностика;
 психологическая профилактика;
 коррекционно-развивающая работа;
 психологическое консультирование и просвещение участников образовательных
отношений;
Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей,
ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы. Работа
педагога-психолога с воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи направлена
на:
- психологическое сопровождение процесса адаптации детей с тяжѐлыми
нарушениями речи к условиям новой группы через систему взаимодействия
«педагог - родитель - ребенок»;
- психологическую диагностику развития ребѐнка с целью получения
своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях
детей, динамики процесса их развития, необходимой для оказания психологической
помощи детям с тяжѐлыми нарушениями речи;
- индивидуальную
работу
по
индивидуальным
образовательным
маршрутам детейс тяжѐлыми нарушениями речи;
- организованную образовательную деятельность в режимных моментах по
психологическому развитию и коррекции социально-эмоциональной сферы детей с
тяжѐлыми нарушениями речи;
- повышение профессиональной компетенции педагогов, родителей
(законных представителей) по вопросам психоэмоционального благополучия детей,
в том числе по вопросам психолого-педагогических знаний и умений оптимизации
детско-родительских отношений;
- консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
оказания психологической помощи воспитанникам, решении возникающих
проблем, в том числе, через официальный сайт Учреждения и личный сайт
педагога-психолога в сети
«Интернет».
Психологическая диагностика
Целью диагностической работы является получение информативных данных
об индивидуальных особенностях психического развития детей с целью разработки
оптимальной стратегии психологического сопровождения развития ребѐнка.
Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке
требуется согласие его родителей (законных представителей).
76

Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой
эффективности педагогических действий и дельнейшим планированием
образовательной работы.
В качестве методов диагностики используются: наблюдение, тестирование,
анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, изучение протоколов и
рекомендаций ПМПК, беседы.
Психологическая диагностика в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуально 2 раза в год
(сентябрь, май) и направлена на:
Старшая группа (5-6 лет)
- изучение уровня развития познавательных процессов воспитанников;
- изучение уровня развития эмоциональной - волевой и личностной сферы
воспитанников.
Подготовительная группа (6-7 лет)
- диагностику психологической готовности детей с целью определения
степени формированности предпосылок к учебной деятельности;
- изучение уровня развития социально-эмоциональной и познавательной
сферывоспитанников.
Предметом психологической диагностики являются индивидуальновозрастные
особенности
воспитанников,
причины
нарушений
в
их
психологическом
развитии.
Результаты
психологической
диагностики
используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения
задач психологического сопровождения развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (группы детей). При построении психолого-педагогического сопровождения
детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрено создание индивидуального
образовательного маршрута (для участия ребенка в психологической диагностике в
обязательном порядке требуется согласие его
родителей (законных
представителей)).
Психологическая коррекция
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР коррекционно развивающее направление работы является приоритетным.
Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению
становится не исправление недостатков развития детей, а выработка у них способов
саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им
стать успешными и приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся
трудностей развития.
Получаемые данные психодиагностических исследований являются основанием
для разработки индивидуального образовательного маршрута сопровождения
ребѐнка с ТНР и осуществления индивидуальной коррекционно-развивающие
работы с воспитанниками.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР организуется только при
согласии родителей (законных представителей).
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом психологом в соответствии с циклограммой деятельности.
Психологическое консультирование и просвещение
Цель: консультирования
состоит в
том,
чтобы
помочь
участникам образовательных отношений в разрешении возникающих проблем.
Данное направление работы включает следующие разделы:
- консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;
- консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
-консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в
образовательном процессе;
-консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
-консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к
обучению вшколе.
- формирование у родителей, педагогов потребности в психологических знаниях,

желания использовать их в интересах собственного развития;
- создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное
предупреждениевозможных нарушений в становлении личности и развитии.
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов
развития и рекомендации, изложенные в понятной для участников образовательных
отношений форме с описанием практических и коммуникативных действий,
которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности.
Рекомендации оформляются памяткой для родителей и педагогов.
Систематизированное
психологическое
просвещение
участников
образовательных отношений в форме семинаров, практикумов, круглых столов,
консультаций, тренинговых занятий в соответсвии с годовым планом работы
педагога-психолога.
Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников образовательных отношений.
Для достижения данной цели организовано взаимодействие педагога-психолога
с участниками образовательных отношений, направленное на содействие им в
построении психологически безопасной образовательной среды в Учреждении, а
именно:
- создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации
- профилактика и своевременное разрешение конфликтов в Учреждении;
- развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
- создание в ДОУ благоприятного психологического климата, предполагающего
эмоциональный комфорт всех субъектов образовательных отношений.
2.7.2. Организация работы руководителя по физической культуре
с обучающимися с ТНР
Направления деятельности инструктора по физической культуре
Цель: укрепление здоровья, физическое развитие обучающихся.
Инструктор по физической культуре:
- проводит педагогическую диагностику в рамках образовательной области
«Физическое развитие»;
- проводит физкультурно-оздоровительную работу с воспитанниками с ТНР,
используя современные здоровьесберегающие технологии, в том числе
коррекционные методики;
- реализует систему физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми с
ТНР строго по индивидуальным показаниям и рекомендациям врача.
- осуществляет индивидуальный подход к воспитанникам, учитывая в
физкультурно-оздоровительной работе с ними индивидуальные особенности и
возможности их
психофизического развития, особые образовательные
потребности; в случае необходимости проводит индивидуальную работу;
- обеспечивает психологическую безопасность детей путем создания
оптимального двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми,
использование приемов релаксации;
- создает развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая
вариативность, полифункциональность, доступность и безопасность;
- взаимодействует с другими педагогами и специалистами по вопросам
коррукционно-развивающей работы с детьми с ТНР;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через
консультативную работу, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные
спортивные мероприятия, официальный сайт Учреждения.
Инструктор по физической культуре проводит педагогическую диагностику
«Физического развития» в группе компенсирующей направленности для детей с
78

тяжелыми нарушениями речи проводит 2 раза в год (сентябрь, май). Результаты
диагностики используются для решения задач педагогического сопровождения
фического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. При построении
педагогического сопровождения физического развития ребенка с тяжелыми
нарушениями речи предусмотрены разработка и реализация индивидуального
образовательного маршрута.
2.7.3. Организация работы музыкального руководителя с обучающимися с ТНР
Направления деятельности музыкального руководителя
Цель: развитие эстетического отношения к окружающем миру, осуществление
самостоятельного творчества детей.
Музыкальный руководитель:
- проводит педагогическую диагностику в рамках образовательной области
«Художетсвенно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность»;
- проводит организованную образовательную деятельность по музыкальному
развитию, развлечения, праздники с включением: логопедической ритмики, попевок
на автоматизацию и дифференциацию звуков для детей с тяжелыми нарушениями
речи 5-7 лет, пальчиковой гимнастики и других коррекционных методик;
- реализует деятельность с детьми с ТНР строго по индивидуальным
показаниям и рекомендациям врача;
- осуществляет индивидуальный подход к воспитанникам, учитывая в работе с
ними индивидуальные особенности и возможности их психофизического развития,
особые образовательные потребности; в случае необходимости проводит
индивидуальную работу;
- обеспечивает психологическую безопасность детей путем создания
оптимального двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми,
использование приемов релаксации;
- создает развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая
вариативность, полифункциональность, доступность и безопасность;
- взаимодействует с другими педагогами и специалистами по вопросам
коррукционно-развивающей работы с детьми с ТНР;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через
информационно-консультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых
дверей, совместные праздники, официальный сайт Учреждения.
Музыкальный руководитель проводит педагогическую диагностику
«Музыкального развития» в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи проводит 2 раза в год (сентябрь, май). Результаты
диагностики используются для решения задач педагогического сопровождения
музыкального развития детей с тяжелыми нарушениями речи. При построении
педагогического сопровождения музыкального развития ребенка с тяжелыми
нарушениями речи предусмотрены разработка и реализация индивидуального
образовательного маршрута.
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ
в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
79

идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО детей с ОВЗ:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со

стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества
Задачи по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Социальное направление воспитания
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
Познавательное направление воспитания
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
81

обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности
Трудовое направление воспитания
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Эстетическое направление воспитания
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
2.8.2.2. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
82

значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с
ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
- цель и смысл деятельности ДОО, её миссия– создание условий для
позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста, создание
условий для благоприятной и эффективной жизнедеятельности, взаимодействия,
развития и саморазвития всех субъектов образовательного процесса: дети, педагоги,
родители);
принципы жизни и воспитания в ДОО:
- Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
- Принцип свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
− Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
− Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
− Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
− Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
− Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
− Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно
-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему84

образования.
- образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж(в соответствии
с названием символом учреждения является «солнышко». В ДОУ и в помещении
групп в том числе преобладают яркие цвета спокойных оттенков. В коридорах
размещены информационные стенды для родителей, по пожарной и
антитеррористической безопасности. Официальный сайт учреждения также
оформлен в ярких тонах с использованием символики детского сада).
отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО (полноценное проживание
ребёнком всех этапов детства, творчество и успех, доверие и поддержка,
индивидуализация, самоактуализация всех участников воспитательного процесса,
поддержка детской активности и инициативы, вариативность в организации
процессов воспитания);
- ключевые правила ДОО (соответствуют принципам и подходам,
сформулированным в ОП ДО и РПВ)
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (проведение
праздников, совместных мероприятий, развлечений, досугов, соревнований, походов
и т.п.);
- особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
В групповых помещениях созданы необходимые условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь
свободная от мебели и игрушек. С целью формирование ценностного отношения
детей к здоровью оборудованы спортивный и тренажерный залы, бассейн, а также
волейбольная и баскетбольная площадки на территории ДОУ. Каждая возрастная
группа обеспечена игровым оборудованием, побуждающим к игровой
деятельности. Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет
обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребенка. Педагог целесообразно и
эффективно организует воспитательные отношения с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Окружающая ребенка РППС МАДОУ д/с№19 обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
холлов, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение в приемных и рекреациях ДОУ регулярно сменяемых
экспозиций;
- озеленение территории (разбивка клумб, посадка деревьев), оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- конкурсное движение, творческие проекты по благоустройству различных
участков территории (например, Алее памяти, Экологическая тропа и т.д.);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС на
важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах;
- художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОУ
самими детьми – выставки тематических рисунков .
В ДОУ отведено место и стилизовано под русскую избу, разработана
экологическая тропа. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
85

ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации, которое даёт всем
участникам сетевого взаимодействия огромный толчок для самореализации,
раскрытия талантов, творческих способностей, раскрепощенности, веры в себя,
помогает приобщить детей к культурным ценностям, искусству, книге.
МБУ Кстовский центр народной культуры «Берегиня» - это
возрождение, сохранение и развитие традиционных художественных промыслов и
ремесел, приобщение к народному творчеству и декоративному искусству детей и
взрослых. Яркой формой взаимодействия является проведение мастер-классов как
самостоятельных мероприятий, так и в комплексе с выставками, как составную
часть экскурсионной программы, в составе различных творческих встреч и
тематических занятий.
Взаимодействие с Кстовским театром кукол позволяет решать многие
актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и
нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности,
развитием воображения, фантазии, инициативности.
Взаимодействие с библиотеками способствует развитию чувства
патриотизма к своему краю, формированию личностной культуры по эстетическим,
этическим и духовно-нравственным критериям, приобщению к общечеловеческим
ценностям
через
организацию
и
проведение
социокультурных
мероприятий,творческих встреч и тематических занятий, носящих воспитательный
характер.
Сетевое взаимодействие с ДЮСШОР по Самбо направлено на гармоничное
развитие личности ребенка, воспитание устойчивых норм поведения и
общечеловеческих ценностей, таких спортивные качества как: выдержка,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазия.Совместныедосуги, соревнования,
организованные воспитанниками спортивной школы, позволяют прививать
дошкольникам интерес к физической культуре и спорту, приобщить к ценности
собственного здоровья.
Взаимодействие с детской музыкальной школой. Одна из граней
музыкального воспитания, которое характеризуется своей особой ролью в развитии
личности ребенка, воздействуя на интеллект, эмоциональную сферу, творческие
способности. Детство - наиболее благоприятный период для развития музыкальных
способностей. Развитие музыкального вкуса в детском возрасте создаст фундамент
музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в
будущем. Форма взаимодействия – совместные досуги, концерты, экскурсии.
Шаговая доступность МАОУ Лицей №7, обеспечивая преемственность
дошкольного и начального школьного образования,позволяет формировать ценность
познания,и,в том числе, и умственных качеств личности, самостоятельность и
инициативность воспитанников.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе (формирование ценностной
86

картины мира по всем образовательным областям в совместной деятельности
воспитателя с детьми, формирование системы представлений об окружающем по
всем образовательным областям, развитие познавательных процессов и
познавательных действий, включение ребенка во все виды детской деятельности,
общение и коммуникация взрослого с детьми и детей со сверстниками,
воспитательная среда, оснащение РППС и др.)
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
(РППС, культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
использование всех видов детской деятельности, вариативных форм, методов и
технологий обучения и воспитания и др.);
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество (РППС, свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).).
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от87

решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.

2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.8.3.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного
единства и сотрудничества
всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором
строится воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.

Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы
Направления
воспитания

Виды и формы сотрудничества

Ответственные

1. Патриотическое
направление
воспитания

родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы
выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия,
существующие в ДОО.

Воспитатели
Муз. руководитель
Инструктор по ФИЗО

2. Духовнонравственное
направление
воспитания

Воспитатели
Муз. руководитель
Инструктор по ФИЗО

3. Социальное
направление
воспитания

Воспитатели
Муз. руководитель

4. Познавательное
направление
воспитания

Воспитатели

5. Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Воспитатели
Муз. руководитель
Инструктор по ФИЗО

6. Трудовое
направление

родительское собрание;
педагогические лектории;

Воспитатели
89

воспитания

круглые столы;
клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия,
существующие в ДОО.

7. Эстетическое
направление
воспитания

Воспитатели
Муз. руководитель

2.8.3.5.2. События образовательной организации (см. пункт 2.8.3.5.2. ОП ДО)
2.8.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях (см. пункт
2.8.3.5.3. ОП ДО)
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
- ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
- Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
- Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
- Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
- Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
- Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с
ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
- Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной
организации
должна
быть
гармоничной
и
эстетически
привлекательной.
2.8.3.7.

Социальное партнерство (см. пункт 2.8.3.7. ОП ДО)

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа

воспитания

Организации

реализуется

через

формирование
90

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг
Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.

наполнение

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных отношений уклада Организации.

Оформление
Устав Организации, локальные
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников,
внутренняя
символика.
АОП
ДО
и
Программа
воспитания.

Требования
к
кадровому
составу и профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие Организации с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
91

деятельности, в особенности - игровой.

2.8.4.2.

Кадровое обеспечение (см. пункт 2.8.4.1. ОП ДО)

2.8.4.3.

Нормативно-методическое обеспечение (см. пункт 2.8.4.2. ОП ДО)

2.8.4.4.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
92

образовательных отношений
2.6. Иные характеристики части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.7. Требования к условиям реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, при работе с особыми категориями
детей
(см. соответствующие пункты ОП ДО)
III. Организационный раздел
Обязательная часть Программы
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1). возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2). выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию
территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению
и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в
организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3).
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4). выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5). Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
93

В МАДОУ д/с № 19 функционируют 2 здания:
1 корпус: кабинет заведующего, методический кабинет, пищеблок, кухня, склад
сухих продуктов, прачечная, музыкальный зал, спортивный зал, бассейн, групповые
блоки (групповая, спальная комната, приёмная, умывальная и туалет)
2 корпус: методический кабинет, логопедический кабинет, медицинский
кабинет, процедурный кабинет, пищеблок, кухня, комната персонала, музыкальный
зал, комната сторожей, групповые блоки (групповая, спальная комната, приёмная,
умывальная и туалет)
В МАДОУ д/с № 19 "Солнышко" созданы необходимые условия для
осуществления образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Вся
планировка здания ДОУ и его оснащение организовано с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей развития воспитанников.
Групповые
помещения
детского
сада
оборудованы
материалами,
стимулирующими развитие широких социальных интересов и познавательной
активности детей.
Материальное оснащение помещений ДОУ
Вид помещения
Групповая комната

Спальная комната

Приёмная

Функциональное
Оснащение
использование
Сенсорное развитие.
Дидактические игры на развитие психических
Развитие речи.
функций:
мышления,
внимания,
памяти,
Ознакомление
с воображения.
окружающим миром.
Дидактические материалы по сенсорике, математике,
Ознакомление
с развитию речи, обучению грамоте.
художественной
Географический глобус.
литературой
и Географическая карта мира.
художественноКарта России, карта г.Кстово, карта Нижегородской
прикладным
области.
творчеством.
Глобус звёздного неба.
Развитие элементарных Муляжи овощей и фруктов.
математических
Календарь погоды.
представлений.
Плакаты и наборы дидактических наглядных
Обучение грамоте.
материалов с изображением животных, птиц,
Развитие элементарных насекомых, обитателей морей, рептилий.
историкоМагнитофон, аудиозаписи.
географических
Детская мебель для практической деятельности.
представлений.
Книжный уголок.
Сюжетно-ролевые игры. Уголок для изобразительной детской деятельности.
Самообслуживание.
Игровая мебель.
Трудовая деятельность. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
Самостоятельная
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
творческая деятельность. «Школа», «Библиотека», «Почта», «Вокзал».
Ознакомление
с Природный уголок.
природой,
труд
в Конструкторы различных видов.
природе.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,
Игровая деятельность. лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию
речи.
Различные виды театров.
Физкультурное
оборудование:
мячи,
обручи,
скакалки, кегли и кубики.
Дневной сон.
Спальная мебель
Гимнастика
после Мебель для педагога: письменный стол, кресло,
дневного сна.
тумбочки и шкафы для методических пособий и
литераторы,
компьютер,
принтер.
Ковровые
покрытия и коврики для гимнастики после дневного
сна.
ИнформационноШкафчики
для
раздевания,
лавочки.
просветительская работа Информационный уголок.
94

с родителями.

Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал.
Методический кабинет
Осуществление
Библиотека
педагогической
и
методической
методической поддержки литературы.
педагогических кадров. Библиотека периодических изданий.
Организация
Пособия для занятий.
консультаций,
Опыт работы педагогов.
семинаров,
Материалы консультаций, семинаров.
педагогических советов. Демонстрационный, раздаточный материал для НОД
с детьми.
Иллюстративный материал:
картины, репродукции, произведения разных
художников, произведения декоративно-прикладного
искусства.
Изделия народных промыслов.
Игрушки, муляжи.
Мультимедийное оборудование.
Музыкальный зал, кабинет Занятия
по Методическая литература, сборники нот.
музыкального руководителя музыкальному
Шкаф, полки для используемых пособий, игрушек,
воспитанию.
атрибутов и прочего материала.
Индивидуальные
Столы.
занятия.
Музыкальный центр.
Тематические досуги.
Пианино.
Развлечения.
Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными
Театральные
произведениями.
представления.
Ширма для кукольного театра.
Праздники и утренники. Детские и взрослые костюмы.
Занятия по хореографии. Детские стулья, хохломская мебель.
Занятия по ритмике.
Стулья для взрослых
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
Физкультурный зал
Физкультурные занятия. Созданы условия для двигательной активности
Спортивные досуги.
детей, воспитания физически развитого ребёнка,
Развлечения, праздники. приобщения к ЗОЖ
Консультативная работа Спортивное оборудование для прыжков, метания,
с
родителями
и лазания, бега и ходьбы;
воспитателями
Магнитофон, пианино.
Логопедический кабинет
Индивидуальные занятия Стол с зеркалом
Подгрупповые занятия Полки для используемых пособий, игрушей, игр
Консультативная работа Детский стулья
с родителями
Стулья для взрослых
воспитанников
Методическая литература, картотеки материалов

Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР находится во втором
корпусе детского сада.
Описание функционального использования территории учреждения и её оснащения
Вид помещения
Прогулочные
участки

Функциональное
использование
-Двигательная
деятельность
(подвижные игры,
индивидуальнаяработа,
спортивные игры и
упражнения,
самостоятельная
двигательная
активность)
-Познавательнаядеятельность

Оснащение
- Оборудование для
двигательной активности.
-Выносное оборудование для
двигательной
активности.
- Песочницы.
- Выносное оборудование
для опытнической
деятельности, для игр с
95

(наблюдения, опытническая
деятельность, игры спеском и водой)
-Игровая
деятельность
-Трудовая деятельность (хозяйственнобытовой труд, труд вприроде)
-Коммуникативнаядеятельность
-Художественно-творческая
деятельность
-Самостоятельнаядеятельность
Плескательный
бассейн
(летний период)

Огород, цветник
(летний период)

песком и водой.
- Выносное игровое
оборудование для
сюжетноролевых, режиссерских игр,
игр с правилами.
- Оборудование для трудовой
деятельности. - Выносное
оборудование для
самостоятельнойтворческой
деятельности детей.

-Закаливающиепроцедуры
- Игрушки для игр с водой.
-Познавательно- исследовательская
деятельность (наблюдение, эксперименты,
опыты, наблюденияза объектами природы)

Трудовой инвентарь
(лопаты, грабли, совки ипр.)
- Метки на грядках
- Алгоритмы ухода за
посадками

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Возраст
Перечень учебных изданий
Образовательная область «Речевое развитие»
Нищева
Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
5-6 лет
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
с 5 до 6 лет (старшая группа). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 544 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 5 до 6
лет). Старшая группа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 32 с.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. Часть 1, часть 2 - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 240 с.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая
группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2010. — 240 с.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий.
Старшая группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 144 с.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. – М.: Просвещение,
2001.
Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического
строя речи у дошкольников. – СПб, 2007.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. – СПб.: ООО
96

6-7 лет

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 80 с.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет). Вып.
1., 2, 3, 4 - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
О.Стогний «Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома. 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 272 с.
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 136 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1, №2 СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 32 с.
Артикляционная, пальчиковая гимнастика в стихах и картинках. – М.: 2016.
Новиковская О.А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития речи
дошкольникоыв. – М., 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые упражнения. – М., 2017.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 48 с.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 24 с.
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников. – СПб., 2022.
Воробьева Т.А., Гузенко Т.В. 50 уроков для подготовки руки к письму. – СПб.,
2013.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь –
январь. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 448 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 400 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7
лет). Подготовительная к школе группа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 32 с.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. Часть 1,
часть 2 - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 240 с.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбомы 1, 2, 3, 4. – М.: ГНОМ, 2017.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. – М.: Просвещение,
2001.
Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического
строя речи у дошкольников. – СПб, 2007.
Горбушина С.Б. Подготовка руки ребенка к письму на материале лексических тем.
Рабочая тетрадь (5 – 7 лет) - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
97

2023. – 32 с.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 80 с.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 – 7 лет). Вып.
1., 2, 3, 4 - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома».6-7 лет. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 272 с.
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 136 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1, №2 СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 32 с.
Артикляционная, пальчиковая гимнастика в стихах и картинках. – М.: ГНОМ,
2016.
Новиковская О.А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития речи
дошкольникоыв. – М., 2008.
Коноваленко В.В., коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые упражнения. – М., 2017.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 48 с.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 24 с.
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников. – СПб., 2022.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
5-6 лет

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб., 2016. – 240 с.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017. – 320 с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М: Мозайка – Синтез, 2015;
Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М: Мозайка – Синтез,
2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (5-6 лет). Старшая группа. – М.:
Мозаика-синтез, 2016.
Куцакова Л.В.Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: Мозаика-синтез, 2016.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М: Мозайка – Синтез, 2016
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М: Мозайка –Синтез, 2015
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных
занятий/ Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина. – Волгоград, 2011.
Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М.: 2002.
Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению: занятия и и гры
для детей с ОНР. М., 2011.
«Цветик-семицветик». Под ред. Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А.
Козлова.СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010г.
Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития
98

6-7 лет

детей 5 — 6 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. — 218 с.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб., 2016. – 240 с.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017. – 320 с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М, 2015;
Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М, 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (6-7 лет) Подготовительная к
школе группа. – М., 2016.
Куцакова Л.В.Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: Мозаика-синтез, 2016.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М., 2016
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.,
2015
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных
занятий/ Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина. – Волгоград, 2011.
Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М.: 2002.
Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению: занятия и и гры
для детей с ОНР. М., 2011.
«Цветик-семицветик». Под ред. Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А.
Козлова.СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010г.
Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития
детей 6 — 7 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

Образовательная область «Познавательное развитие»
5-6 лет

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 240 с.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 320 с.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4
до 5 и с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. –
448 с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022. – 32 с., цв. ил.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022. – 32 с., цв. ил.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. –
М.: Мозаика-синтез, 2016.
Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5
до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. Часть 1, часть 2 - СПб., 2022.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
99

6-7 лет

миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М, 2016.
Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. - СПб., 2011.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 5 до 6
лет). Старшая группа. - СПб., 2021.
Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М: 2016.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа –
М., 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М., 2014
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 240 с.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 320 с.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6
до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 464 с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь-прописи для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет) – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 48 с., цв. ил.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022. – 32 с., цв. ил.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа. – М.: 2016.
Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5
до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
Нищева Н.В.Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. Часть 1,
часть 2, 2020.
Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7
лет). Подготовительная к школе группа. - СПб., 2022.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М, 2016.
Нищева Н.В.
Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 240 с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 5-7 лет. – М: Мозайка – Синтез, 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа. – М: Мозайка – Синтез, 2014
Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М: Мозайка –
Синтез, 2016;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
группа. – М: Мозайка – Синтез, 2016

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
5-6 лет

6-7 лет

(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб, ООО «Невская нота», 2015.
«Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста (старшая группа)/ И. Каплунова, И. Новоскольцева –
«Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2000 – 79 с.
Каплунова И., Новоскольцева И.«Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа (3 СD).
Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2010 –308 с.
С.И.Мерзлякова. Учим
петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
«Са-Фи-Дансе». Фирилева Ж. Е., Сайкина Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика
для детей. (3-5 лет) - Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая
гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми
нарушениями. – СПб., 2009.
Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском
саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. – СПб., 2014.
Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. – М., 2018.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб, ООО «Невская нота», 2015.
«Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста (подготовительная группа)/ И. Каплунова, И.
Новоскольцева – «Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2000 – 83 с.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СD). Подготовительная группа.
Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2009 – 366 с.
С.И.Мерзлякова. Учим
петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая
гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми
нарушениями. – СПб., 2009.
Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском
саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. – СПб., 2014.
Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. – М., 2018.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023. – 304 с. (Методический комплект программы Н.В. Нищевой)

Образовательная область «Физическое развитие»
5-6 лет

6-7 лет

занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозайка –
синтез, 2016.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка – синтез,2016.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозайка-синтез, 2016
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб., 2017.
Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ Е.А. Чевычелова, 2013
Игры на развитие мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования. – СПб., 2017.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. – СПб, 2019.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. - СПб., 2016.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб., 2017.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа
(6-7 лет). – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозайка –
синтез, 2016.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка – синтез,2016.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижгных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозайка-синтез, 2016
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб., 2020.
Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ Е.А. Чевычелова, 2013
Игры на развитие мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования. – СПб., 2017.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. – СПб, 2019.

Перечень средств обучения в кабинете учителя-логопеда
Тип материала

Наименование

Центр речевого развития
для Картотека игр для развития речевого дыхания
Мыльные пузыри
Воздушные шарики.
Дыхательные тренажеры
Альбом «Веселая дыхательная гимнастика»
Материал
для Альбомы Комаровой для автоматизации разных групп звуков.
фонетикоКартотека: «Артикуляционная гимнастика»
фонематической Альбом «Звуковые истории»
работы.
Картотеки слогов, слов, фраз, предложений чистоговорок для
автоматизации и дифференциации звуков.
Д/игра «Магазин звуков»
Карточки «Слушай, называй»
Логопедические карточки
Развивающее пособие «Я учусь произносить звуки»
Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста
Пособия
развития
дыхания

Количество

3
2
1
2
1
6
1
1
12
1
1
1
2
1
10
2

Материал
развития
словаря.

Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков Р и Рь
Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации шипящих звуков в рассказах
Д/игра «Чем отличаются слова»
Д/игра «Подбери слово к схеме»
Д/игра «Делим слова на слоги»
Д/игра «Картинки, звуки, скороговорки»
Д/игра «Картинки, звуки, схемы!»
Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации шипящих Ш и Ж и дифференциации С-Ш, З-Ж
Папка с картинным материалом «Предметный мир»
для
Папка с картинным материалом «Мир животных»
Папка с картинным материалом: «Мир растений»
Д/пособие «Многозначность глаголов»,
Д/пособие «Многозначность существительных»
Альбом «Азбука действий»
Д/игра «Части суток»
Карточки «Бежит – лежит»
Д/игра «Развиваем речь»
Д/игра «Найди четвертый лишний
Д/игра «Что здесь лишнее»
Д/игра «Профессии»
Д/игра «Назови одним словом»
Д/игра Противоположности»
Д/игра «Что не так (антонимы)»
Д/игра «Назови одним словом»
Д/игра «Подходит - не подходит»

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

10
3

Д/игра «Грамматика в картинках»-словообразование
Д/игра «Маленькие слова»(предлоги)
Д/игра ««Грамматика в картинках»»- множественное число
Д/игра «Кто где живет»
Д/игра «Кто у кого»
Д/игра «Что делает, что делают»
Д/игра «Один-много»
Д/пособие «Предлоги»
Д/игра «1-2-5»
Д/игра «С какого дерева лист»
Д/игра «Прогулка по городу»
Материал
для Картотека серий последовательных сюжетных картинок
развития
Д/игра «Живая и неживая природа»
связной речи
Д/пособие «Расскажи сказку»,
Д/пособие «Что делают дети в детском саду»
Лото «Большой, средний, маленький»
Д/игра «Что сначала» - составление рассказа по серии сюжетных
картинок
Д/игра «Угадай сказку»
Д/игра «Грамматика в картинках» -многозначные слова.
Д/игра «Логопедическое лото»
Лото «Расскажи мне, расскажи…..»
Д/игра «Грамматика в картинках»-антонимы (глаголы)
Д/игра «Рассказы о животных»
Развивающая игра «Океаны и материки»
Картотека
мнемотаблиц
для
заучивания
стихотворений,
чистоговорок
Опорные схемы для составления описательных рассказов
Карточки для развития связной речи и мышления.
Материал
для Магнитная азбука.
Д/пособие «Азбука в картинках»
работы по
обучению грамоте Д/игра «Алфавит»
Разрезная азбука (кассы букв)
Д/игра «Я учу буквы»
Развивающее пособие «Я учусь читать»
Д/игра «Кто в домике живет»
Д/игра «Обучение грамоте»
Д/игра «Делим слова на слоги»
Д/игра «Расшифруй слова»
Д/игра «Прочитай по первым буквам»
Д/игра «Грамматика в картинках: «Ударение»»
Д/игра «Найди и прочитай»
Д/игра «Читаем и составляем слова»
Д/пособие «Жук»
Д/игра «Чтение»
Д/игра «Согласные звонкие и глухие»
Д/игра «Твердые и мягкие»
Контейнер сраздаточным материалом по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (фишки, сигналы).
Д/пособие «Мой букварь»
Картотека ребусов и кроссвордов
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации разных групп звуков
Д/игра «Слоги, слова, фигуры»
Д/пособие «Логопедическая азбука»
Материал
для
развития
грамматическог о
строя речи.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1

10
4

Материал
для Массажные мячи разных цветов.
развития мелкой Игрушки-шнуровки
моторики.
Трафареты.
Мозаики и схемы выкладывания узоров из них
Конструктор типа «Lego»
Мелкие конструкторы разных видов.
Контейнер с мелкими предметами
Набор счетных палочек
Материал
для Карточки для развития связной речи и мышления.
Д/игра «Назови одним словом»
развития
мышления,
Д/игра «Аналогии»
внимания, памяти. Д/игра «Сложи узор»
Д/игра «Найди четвертый лишний»
Д/игра «Что перепутал художник»
М

4
3
5
4
1
5
1
2
2
1
1
1
1

Перечень средств обучения педагога-психолога
Типоборудования
Методическая
литература

Наименование
Н.Ю.
Куражева
«Цветик-семицветик»
Программа
интеллектуального,
эмоционального иволевого развития детей 5-6 л.
Н.Ю.
Куражева
«Цветик-семицветик»
Программа
интеллектуального,
эмоционального иволевого развития детей 6-7л.
Стимульный
-стимульный материал к диагностическим методикам, тестам и занятиям в
материал
соответствии с возрастной дифференциацией.
Вспомогательный - Набор объемных геометрических форм (куб,цилиндр,шар,призма,конус),
- Набор плоскостных мозаик из картона и пластмассы (геометрические,
материал
неправильные, абстрактные фигуры),
- Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО»,
- 2 -3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла,машина),
- 2мяча разного размер аи фактуры,
- игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении
определенных операций,
- детские книги, книги-раскраски.
Дидактические игры Для детей 5–6лет
(Познавательноераз «Запомни картинки», «Веселая математика», «Подбери четвертую фигуру»,
витие)
«Необычное животное», «Группировка предметов», «Опиши предмет», «Вопрос –
ответ», «Разноцветные фигуры», «Да – нетка», «Волшебники», «Запомни и
нарисуй», «Анализируем ряды», «Сложи картинку», «Фигуры»,«Загадочные
животные»,«Логическая цепочка», Что лишнее?», «Посчитай», «Размышляй-ка»,
«Детям о времени», «Подбери по смыслу», «4 лишний», «Что сначала, что потом»,
«Знаю все профессии», «Логические таблицы», «Признаки», «Сложи узор»;
- головоломки, палочки Кюзинера;
- умные книжки: «Что нас окружает», «Вправо–влево…».
Для детей 6–7лет
- «Играем со словами», «Расшифруй слова», «Рисуем по клеточкам», «Найди два
одинаковых», «Состав числа», «Подбери схему», «Подбери пример»,
«Зашифрованные слова», «Читаем слоги», «Поиграем вместе», «Скоро в школу»,
«Готов ли ты к школе: окружающий мир», «Готов ли ты к школе: развитие
речи»,«Готов ли ты к школе: память»,«Готов ли ты к школе: внимание»,«Прочитай по
первым буквам»,«Расшифруй пословицу», «Логический поезд», «В саду, на поле»,
«Лабиринты», «Сравни объекты», «Что сначала, что потом», «Подбери
объект»,«Сложи картинку», «4 лишний»
Демонстрационный -предметные картинки по темам «Посуда», «Домашние животные и птицы»,
материал
«Дикие животные и птицы», «Посуда», «Мебель», «Транспорт: наземный, подземный,
водный и воздушный» и т.д.
Дидактические игры - «Азбука настроений», «Кубик настроений», «Люблю–не люблю», «Пиктограммы»,
и пособия
«Составь рассказ», «Пословицы и поговорки»,
(Социально«Театр настроений»,
коммуникативное «Хорошо-плохо», «Собери маску», «Угадай настроение», «Эмоции», «Наше
настроение», «Нелепицы», «Мир эмоций», «Про сказки» «Путешествие в мир эмоций»
развитие)
«Семья», «Расскажи про свой город», фотоальбом «Вот мы какие».
10
5

3.3. Распорядок и режим дня
Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. МАДОУ
стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям
ребенка.
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию
ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их
разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с
учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим
обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных
органов, создает условия для своевременного и правильного физического и
полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть
индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
Режим дня в группе компенсирующей направленности разрабатывается на
основе действующих СанПиН.
Распорядок жизнедеятельности обучающихся Учреждения регламентируется
Правилами внутреннего распорядка обучающихся Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Солнышко».
Распорядок дня для детей всех возрастных групп ежегодно разрабатывается
и утверждается приказом заведующего Учреждением на теплый и холодный период.
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
Учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника (в Учреждении для каждой
возрастной группы определен свой режим дня);
- режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом
особенностей работы Учреждения, контингента детей, климата региона, времени
года, длительности светового дня.
Режим Учреждения направлен на использование максимально возможного
времени для игр и свободной деятельности воспитанников. Время приема пищи,
дневной сон, время прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными
моментами. Все остальные компоненты режима носят динамичный характер.
Допускаются некоторые изменения в последовательности проведения или
длительности отдельных видов деятельности воспитанников в течение дня. При
этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима:
достаточная ежедневная длительность пребывания воспитанников на воздухе,
полноценный сон, рациональное чередование умственных и физических нагрузок,
регулярное питание, активный отдых.
В режиме дня неизменным, фиксированным остается общая длительность
сна, пребывания детей на свежем воздухе, общая продолжительность
организованной образовательной деятельности.
В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа учителя-логопеда
с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить
более ранний выход детей (на10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с
массовыми группами.

10
6

Примерный режим дня в дошкольных группах
в холодный период
Содержание
5-6 лет
6-7 лет
в холодный период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.30 7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00 8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 9.15-10.15 9.00-10.50
2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.15-12.00 10.50-12.00
прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00 10.30-11.00
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00-15.30 13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00 16.00-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 17.00-18.30 16.40-18.30
деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
в теплый период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.30 7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00 8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
18
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
9.15-12.00 9.00-12.00
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00-15.30 13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00 16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 17.00-18.30 17.00-18.30
деятельность детей
Ужин
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00

10
7

Образовательный процесс в МАДОУ д/с № 19 реализуется в режиме
пятидневной недели. Длительность пребывания в МАДОУ в группах – 12 часов с 6.30
до 18.30 часов.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать
первое мая. Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной
педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные
моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ
и индивидуальных образовательных маршрутов. Каникулярный период – с первого
июня по тридцать первое августа, первая неделя января, первая неделя мая (во время
которого проводятся занятия эстетически-оздоровительного цикла - музыкальные,
физкультурные).
Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с
действующим СанПиН.
Продолжительность совместной деятельности взрослых и детей в процессе
непосредственно образовательной деятельности (занятий) для детей:
6-го года жизни - 25 минут,
7-го года жизни - 30 минут.
Старшая группа – 13 занятий в неделю, не более 25 минут в первую и вторую
половину дня, не более 50 минут в 1 половине дня. Объем нагрузки составляет 5 часов
25 минут.
Подготовительная группа – 13 занятий в неделю, не более 30 минут, в первую
и вторую половину дня. Объем нагрузки составляет 5 часов 25 минут.
В старшей группе (с 5 до 6 лет) компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с сентября по май (включительно) проводится в
неделю 13 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 25 минут.

Учебный план
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) (5-6 лет)
Количество
Количество
Количество
Образовательная область. Направление
занятий в месяц
занятий в год
занятий в
деятельности
неделю
Речевое развитие
3
12
108
Подгрупповые
занятия с учителем-логопедом
Познавательное развитие
1
36
4
Формирование
математических
представлений
Ознакомление с окружающим миром
Художественно – эстетическое развитие
рисование
Художественно – эстетическое развитие
лепка/аппликация
Художественно – эстетическое развитие
музыкальное развитие
Физическое
развитие
(физическая
культура):
В помещении
На улице
Всего в неделю

2
1
13

8
4
52

72
36
468
10
8

В подготовительной группе (с 6 до 7 лет) компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с сентября по май (включительно) проводится
в неделю 13 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 30 минут.

Учебный план
Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с
тяжелыминарушениями речи (ОНР) (6-7 лет)
Количество
Количество
Количество
Образовательная область. Направление
занятий
в
месяц
занятий
в год
занятий в
деятельности
неделю
Речевое развитие
3
12
108
Подгрупповые
занятия с учителем-логопедом
Познавательное развитие
2
36
4
Формирование
математических
представлений
Ознакомление с окружающим миром
Художественно – эстетическое развитие
рисование
Художественно – эстетическое развитие
лепка/аппликация
Художественно – эстетическое развитие
музыкальное развитие
Физическое
развитие
(физическая
культура):
В помещении
На улице
Всего в неделю

2
1
13

8
4
52

72
36
5468

10
9

Особенности образовательного процесса.
В основу организации образовательного процесса заложен принцип интеграции
образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, а также комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса.

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
сентябрь

1-4

октябрь

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

сентябрь

октябрь

ноябрь

1
2
3
4
1-3

4
1
2
3
4
1
2

Старшая группа (5-6 лет)
Исследование индивидуального развития детей учителемлогопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт
учителем логопедом
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.
Лес. Грибы и лесные ягоды.
Одежда.
Обувь.
Игрушки.
Посуда.
Зима. Зимующие птицы.
Домашние животные и их детеныши.
Дикие животные зимой.
Новый год
Новый год. Зимние забавы
Мебель
Грузовой и пассажирский транспорт
Профессии на транспорте
Детский сад Профессии.
Ателье. Закройщица.
Наша армия.
Стройка. Профессия строителей.
Весна. Приметы весны. Мамин праздник.
Комнатные растения.
Пресноводные и аквариумные рыбы.
Наш город.
Весенние работы на селе
Космос
Откуда хлеб пришел?
Почта
День Победы
Правила дорожного движения
Лето. Насекомые.
Лето. Цветы на лугу.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Исследование индивидуального развития детей учителемлогопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт
учителем логопедом
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.
Фрукты. Труд взрослых в садах.
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.
Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка
птиц к отлету.
Поздняя осень. Грибы, ягоды.
Домашние
животные
и
их
детеныши.
Содержание домашних животных.

Праздник
«День знаний»

День матери

Новогодний
утренник

Развлечение
«Масленица»
День защитника
Отечества
Праздничный
утренник.
Международный
женский день
День
космонавтики
Тематическое
занятие
Праздник Весны
Мероприятия,
посвященные Дню
Победы

Осенний
праздник

Тематическое
развлечение
11
0

3
декабрь

4
1
2
3

январь

февраль

4
1
2
3
4
1
2
3
4

март

апрель

2
3
4
1
2
3
4

май

1
2
3
4

Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к
зиме.
Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
Зимующие птицы. Зима
Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель.
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана
посуда.
Новый год
Новый год. Зимние забавы
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.
Трудовые действия.
Профессии взрослых. Трудовые действия.
Труд на селе зимой.
Орудия труда. Инструменты.
Животные жарких стран, повадки, детеныши.
Комнатные растения, размножение, уход.
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы.
Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы.
Мамин день.
Наша Родина - Россиия
Москва- столица России
Наш родной город
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака.
Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского.
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова.
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л.Барто.

День Победы
Поздняя весна. Растения и животные весной.
Перелетные птицы весной.
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина
Скоро в школу. Школьные принадлежности.

«День матери»
Праздник
«Новый год»

Праздник «День
защитника
Отчества»

Концерт к
Международном у
женскому дню
Тематическое
развлечение
День смеха
Весенний
праздник
«День весны и
труда»
Тематическое
развлечение
«День Победы»
Праздник
«Выпуск в школу»

Коррекционно-развивающая работа в группе комбинированной направленности с детьми с
ТНР осуществляется в форме подгрупповой и индивидуальной работы.
Индивидуальная работа с детьми проводится учителем-логопедом и педагогом-психологом
в соответствие с утвержденными графиками работы и циклогаммами их деятельности.
Подгрупповая работа осуществляется в ходе организованной образовательной
деятельности.
Продолжительность непрерывной организованной
образовательной
деятельности составляет не более 25 минут в старшей группе, не более 30 минут – в
подготовительной группе.. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности – не менее 10 минут. При проведении ООД в комплексе решаются как
коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются
с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуальнотипологических особенностей детей с ТНР.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим
формированию
коммуникативно-речевой
сферы
развития.

11
1

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (см. раздел 3.4. ОП ДО)
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО. В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС
обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников
с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС отвечает требованиям:
- содержательно-насыщенности и динамичности - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемости - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
11
2

- полифункциональности - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступности - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
- безопасности - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.
- эстетичности - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
11
3

интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Оснащение предметно-развивающей среды старшей группы комбинированной
направленности
( содержание центров)
Центры
Центр
двигательной
активности

Центр
безопасности

Содержание
Физкультурное оборудование:
кегли, гантели, кольцеброс, мячи, скакалки, обручи, массажёры,
теннисные ракетки, спортивный инвентарь из бросового материала,
инвентарь дляразвития меткости, маски для подвижных игр.
Игра « Здоровым быть здорово»
Наглядный
материал:
«Зимние
виды спорта», «Летние виды
спорта»; «Тела человека».
Картотека:
физкультминутки, пальчиковая
гимнастика,
дыхательная
гимнастика,подвижные игры, стихи
Азбука безопасности на улице, во дворе.
Макет проезжей части.
Дидактический материал: «Дорожная безопасность», «Пожарная
безопасность»,
«Безопасность в природе», «Безопасность дома».Жезл регулировщика.
Игровые наборы:
«Полицейская
бригада»,
«Пожарная бригада», «Дорожная бригада»
Развивающие игры-лото: «Как расти здоровым»,
«Будь активным и здоровым»
Первая энциклопедия малыша: Будьосторожен малыш!
Фотоальбом: «Как избежать неприятностей».

11
4

Сюжетные
игрушки,
изображающиеживотных и их детёнышей.
Игрушки транспортные разного вида иназначения (легковые,
грузовые,автофургоны, пожарная, скорая) Игрушки,
изображающие
предметы труда и быта (телефон, наушники,
сумочки, корзиночки)
Мультяшные игрушки.
Дидактическая кукла, снабжённая всеми предметами нижней и верхней
одежды ребёнка, используемой в разные сезоны,а также аксессуарами.
Набор посуды, соответствующий размерукуклы.
Комната для куклы Барби – 1 шт.
«Кукольный уголок»:
Комната: стол, стульчики, атрибутика для создания интерьера: полный
сервиз столовой и чайной посуды, пластмассовые вазы, телефон, часы,
компьютер, коляски для кукол.
Куклы с подвижными частями тела – мальчик и девочка.
Спальня: кроватки с постельными принадлежностями, люлька-качалка.
Куклы-младенцы в конвертах.
Кухня: стол, стулья, плита, мойка, набор кухонной посуды, набор
продуктов, овощей и фруктов.
Ванная комната: ванночки для купания кукол, тазики, ведро,
стиральная машина.
Прачечная: утюжки.
«Парикмахерская»: зеркало, расчески, щетки, игрушечные наборы для
парикмахерских.
«Магазин»: весы; касса, деньги; баночки и бутылочки разных размеров,
из пластика, картона; наборы продуктов, овощей и фруктов; сумочки и
корзиночкииз разных материалов.
«Больница»:
кукла-доктор
в
профессиональной
одежде; игрушечныйнабор для доктора (градусник, фонендоскоп и т.д.)
«Парикмахерская»
«Гараж»
и
«Мастерская»:
н
инструментов
(молоток,
ножницы, пила, отвёртки, гаечный ключ и т.д.), различные машины.
Одежда для ряжения: сарафаны, юбки, косынки, накидки, головные
уборы.
Контейнер для одежды – 1 шт.
Макет светофора, коврик «Город», макетпроезжей части.
Конструкторы разного размера. Фигурки диких и домашних животных
Центр
конструирования для обыгрывания построек.
Образцы построек различной сложности. Тематические конструкторы:
«Город», «Автостоянка», «Авто дорога».
Конструктор «Лего»,
конструктор-цепочка,
конструктор
для
объёмного моделирования (металлический ипластмассовый).
Набор больших машин, набор маленьких
машин, набор военной техники, светофор.
Центр логики и Деревянные пазлы «Дроби и фигуры»; лабиринт магнитный «Весёлые
друзья», «Звезда», «Рыба», «Автобус»,
математики
«Бабочка»; пирамидка
для
счёта
и
фигуры,
пирамидкиразных видовпо цвету для счёта; сортер «Умный
малыш»; пазлы «Дроби круги»; кубики «Сложи узор»; шнуровки;
раздаточный материал по математике «Всё для математики» Магнитная
доска.Наборное полотно.
Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов,
треугольников ит.д.)
Центр игры

11
5

Учебно-игровое пособие «Логическиеблоки Дьенеша».
Развивающая игра «Цветная геометрия»,
«Часть и
целое»,
«Большой, средний,маленький»,
«Тренажёр» (3-7 лет для
развития пространственных представлений),
«Весёлая
геометрия»,
домино «Геометрические фигуры».
Центр
Лабораторный материал для знакомства с водой,
экспериментиров воздухом, неживой природой: резиновые ипластмассовые игрушки,
ания
различные емкости для воды (стаканчики, тазики, воронки, трубочки и др.)
Материал для изучения почвы: земля, песок, глина,
мел.
Мыльные пузыри
Медицинский материал: колбы, пипетки, деревянные палочки, шприцы
без игл, резиновыегруши, мерные ложечки.
Материал для опытов с песком: песок, формочки разной формы, ситечко
для просеивания.
Материал для знакомства со снегом, льдом: формочки для льда; пищевые
красители; имитация снега (вата, пенопласт).
Зеркала разных размеров.
Приборы: увеличительные стекла-лупы, магниты,бинокль, телескоп,
микроскоп.
Приборы
для измерений:
термометр
для воды,воздуха; весыбезмен.
Различные часы: песочные, механические.Наборы для
экспериментов.
Энциклопедия «Опыты и эксперименты».
Контейнеры: «Материалы для опытов»,
«Измерительные
приборы»,
«Экспериментальная деятельность».
Центр познания и Наглядно-дидактические пособия: «Профессии»,
коммуникации
«Транспорт», «Мой дом», «Посуда», «Бытовыеэлектроприборы».
Познавательная игра-лото «Свойства предметов»,
«Подбери действие». Домино «Транспорт» Лото «Птицы, животные»
Развивающая игра «Одежда»
Игра «Кто где живет?»
Российский
флаг,
герб,
портретПрезидента России.
Иллюстрации
с изображением
родоввойск.
Фотографии
исторических
памятниковродного города.
Книги, открытки и фотографии о родномгороде.
Иллюстрации к сказкам народов России. Изделия народных промыслов,
народныеигрушки.
Настольно-печатные игры:
«Славянская
семья»,
«Народы
мира»,
«Народы России и ближнего зарубежья».
Художественная литература:
«Россия – родина моя» О.Александрова, Картины для рассматривания и
бесед сдетьми:
В.Васнецов
«Богатыри»,
«Алёнушка», «Иван-царевич на серомволке», И. Левитан «Золотая осень»,
И. Шишкин «Утро в сосновом бору», И
Грабарь «Февральская лазурь».
11
6

Развивающие игры:
«О семье», «Профессии», «Путешествие в мир эмоций», «Домик
настроения», «Найди друзей»,
«Этикет – школа изящных манер», «Расскажите про свой город», «Мой
дом»
Игровой дидактический материал «Расскажи прогород»
Настольная игра «Красная Шапочка».
Набор фигурок, изображающих семью: дедушку,бабушку, папу, маму,
дочку и сыночка.
Семейные фотографии воспитанников.
«Сундучок
мастера» для мальчиков,
«Шкатулка модницы» для
девочки.
Коллекции камней, ракушек, семян.Муляжи овощей и фруктов. Муляжи
животных и птиц.
Коллекция
«Насекомые».
Макет
Домашние
животные», «Дикие животные»,
«Животные жарких
стран»,«Животные севера».
Библиотека познавательной природоведческой
литературы,
энциклопедии.
Игра «Гнездо, улей, нора или кот где живет.
Игровой дидактический материал:
«Умный куб».
Папки:
«Модели»,
«Наблюдения»,
«Опыты»,
«Запоминающие знаки».
Картотека:
комнатные растения, аквариумные рыбкии водоросли, живая природа.
Демонстрационный материал: глобус
«Животные, обитающие на территории страны», «Красная книга», «Дикие
животные
средней
полосы»,
«Деревенский дворик», «Перелётные птицы»,
«Птицы»,
«Насекомые»,
«Грибы», «Фрукты». «Овощи», «Ягоды»,
«Природно-климатические зоны Земли»,
«Хлеб»,
«Злаки»,
«Травы»,
«Кустарники», «Деревья».
Книжный уголок Детские книги.
Иллюстрации к детским произведениям,
игрушки,
изображающие сказочных персонажей.
Обучающие
карточки
«Герои русских сказок».
Портреты писателей и поэтов.Книжки-раскраски.
Столик для детей для рассматриваниядетских книг и иллюстраций.
Настольный деревянный театр «Репка»,
«Теремок», «Волк и семеро козлят», кубики по мотивам сказок,
настольныйтеатр «Гуси-лебеди».
Расскажи по
картинкам: «Курочка
Ряба»,
«Колобок», «Теремок», «Распорядок дня», «Зима»,
«Времена года-зима»
Театр сказок, «Составь и расскажи сказку», «Цветик-семицветик»,
«Расскажи-ка»
Иллюстрации русских народных сказок.
11
7

Игрушки- музыкальные инструменты(пианино,
барабан,
гитара,
гармошка,погремушки,
бубен, металлофон,треугольники, колокольчики, балалайка). Картинки
к песням,
исполняемым на музыкальных занятиях.
Музыкальные
игрушки
(шумелки, стучалки, музыкальные
молоточки).
Магнитофон. Шумовые коробочки.
Аудиозаписи
детских
песен,
произведений народной и классической музыки, звуков природы.
Альбомы с изображением музыкальных инструментов.
Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, звуковые
книжки и открытки).
Портреты композиторов.
Народные музыкальные игрушки и инструменты.
Разные виды театра: настольный, «живая рука»,
пальчиковый, теневой.
Настольный театр по сказкам «Лисичка-сестричка и
серый волк», «Заюшкина избушка».
Персонажи сказки «Репка»
Маски, шапочки.
Ширмы.
Игрушки-забавы.
Фланелеграф.
Декорации, театральные атрибуты.
Резиновые
игрушки:
сказочные
персонажи,
животные, герои любимых мультфильмов.
Центр уединения Ширма с кармашками, скамейка,
Сенсорные игрушки
Фотоальбомы «Моя семья», «Вот какие мы»
Зеркало индивидуальное
Маски, смайлики
Картинки с изображением эмоций
«Азбука настроений», «Кубик настроений», «Люблю– не люблю»,
«Угадай настроение», «Эмоции», «Семья»
Центр коррекции Картотеки:
дыхательной
гимнастики,
артикуляционной
гимнастик
и,
пальчиков
ой
гимнастики,
словесных
игр,
стихов,
загадок,
чистоговорок
Игры для развития речи: «Короткие истории»,
«Играем в сказку» - «Три поросёнка», «Три медведя», «Сравни и подбери»,
«Вокруг да около», «Рассказы по картинам в детском саду», «Рассказы по
картинкам (животные, растения), «Забавные истории»
Игра «В мире слов» (первые слова)
Центр
театрализации и
музицирования

11
8

Игра «В мире слов» (маленький и большой)
Дидактическая игра на активизацию словаря «За покупками»
Наглядно-дидактическое
пособие:
«Правильно-неправильно»,
«Один-много», «Говори правильно»,
«Антонимы», «Картины из жизни домашних животных», «Все работы
хороши» (обучение рассказыванию по картине).
Расскажи по
картинкам: «Курочка
Ряба»,
«Колобок», «Теремок», «Распорядок дня», «Зима»,
«Времена года», «Истории в картинках», «Найди и назови»,
«Составь и расскажи сказку», «Цветик-семицветик»,
«Расскажи-ка», «Учимся говорить правильно».
Зеркало, массажные мячики разных размеров, резиновый мяч
Счетные палочки, геометрические фигуры
Альбомы по звукопроизношению
Картинки на автоматизацию звуков
Предметные капртинки по лексическим темам
Звучащие игрушки: погремушки, молоточки, колокольчик, бубенцы
Карточки- символы звуков речи
Мелкие игрушки (фигурки людей, зверей, птиц, насекомых, транспорта)
Тренажеры для дыхания («поддувалочки», ленточки, бабочки, перышки)
Центр творчества Народные глиняные игрушки. Расписные разделочные доски.
Расписная посуда.
Альбомы с фотографиями произведений декоративно-прикладного
искусства.
Произведения
живописи:
натюрморт, портрет, пейзаж.
Таблица основных цветов и их тонов,контрастная гамма цветов.
Материал для рисования:
гуашевые краски, акварель, цветные
карандаши, восковые мелки, баночки для воды, кисточки мягкие и жёсткие,
палитра, клеенки, салфетки – по количеству детей.
Фломастеры, цветные мелки, уголь.Подставки под кисти.
Бумага тонкая и плотная.
Материалы для лепки: пластилин, стеки,доски для лепки – по количеству
детей.
Материал для аппликации и ручноготруда:
клей ПВА, кисти для клея, розеточки под клей, салфетки, цветная бумага и
картон, белый картон, ножницы – по количеству детей.
Фартуки и нарукавники дляизодеятельности.
Альбомы для раскрашивания. Бросовый материал для ручного труда.
Простые
карандаши,
ручки
поколичеству детей.
Трафареты.
Печатки,
губки, ватные тампоны
длянанесения узора.
Фотографии, иллюстрации.
Наглядно-дидактическое
пособие:
«Хохломская
роспись»,
«Городецкаяроспись»,
«Дымковская
роспись»,
«Жостовская роспись».
Папки c иллюстрациями: «Я учусьрисовать», «В мире прекрасного».
Разные виды театра: настольный, варежковый, пальчиковый. «Живая
рука».
Набор масок животных.
Мини-музей «Матрёшки»
11
9

3.6. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.7. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
12
0

Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).

3.8. Календарный план воспитательной работы (см. пункт 3.8. ОП ДО)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.1. Учебный план
Вставляем из предыдущей АОП
3.2. Календарный учебный график
Вставляем из предыдущей АОП
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Вставляем из ОП ДО
3.4. Материально-техническое обеспечение части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Вставляем из ОП ДО
3.4. Кадровые условия реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
(см. соответствующие пункты ОП ДО)

12
1

IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована программа:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 19 «Солнышко» (далее – Программа) разработана для детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 5 до 7 лет и рассчитана на 2 года обучения.
4.2. Используемые Примерные программы
Программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022г.
Цель Программы в соответствии с ФАОП ДО: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы в соответствии с ФАОП ДО:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
12
2

10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
дополняет образовательную область «Социально-коммуникативное развитие»: Коломийченко Л.В.
Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
«Дорогою добра». – М.: ТЦ Сфера, 2019г.
Программа направлена на достижение целевых ориентиров социально-коммуникативного
развития, заявленных во ФГОС ДО, и представлена отдельными видами социальной культуры
(нравственно-этическая,
гендерная,
народная,
национальная,
этническая,
правовая,
конфессиональная), доступными для восприятия и усвоения детьми. Она является компилятивной
(объединяющей различные разделы воспитательно-образовательного процесса), парциальной и
открытой (допускающей возможность авторских технологий в ее реализации).
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемые результаты работы с родителями (законными представителями) включают:
 организация преемственности в работе детского сада и семьи по вопросам развития,
коррекции, обучения, воспитания, оздоровления и досуга;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
взаимодействия
Аналитическое направление

Формы и методы
взаимодействия
- анкетирование
- социальные опросы
- индивидуальные и подгрупповые тематические консультации, беседы
12
3

Коммуникативнодеятельностное направление

Информационное
направление

родительские собрания (общие и групповые)
День открытых дверей
семинары - практикумы
тематические консультации
мастер – классы
библиотека для родителей (психолого - педагогическая литература)
совместная проектная деятельность
выставки творческих работ, семейные фотоколлажи
совместные праздники и развлечения
акции и субботники
участие в создании развивающей предметно-пространственной среды
информационные стенды
папки-передвижки с различной тематикой
- объявления, памятки, буклеты, информационные листы
- информационно-консультационная работа через официальный сайти
Учреждения в сети Интернет и официальную страницу в социальных сетях

12
4

12
5